袁菲

摘 要：習作教學是語文教學的重要組成部分，但事實上，很多孩子不喜歡習作，尤其是農(nóng)村孩子。其實，農(nóng)村孩子不愛習作，無非是沒有習作的素材，他們生活在農(nóng)村，視野狹小，缺少交流，以致于一提到“作文”，個個愁眉苦臉。試問，孩子們在寫什么都不確定的情況下，老師天花亂墜地教孩子們怎么寫，那又有何意義？下面淺談如何根據(jù)農(nóng)村孩子的學習特點和習作規(guī)律，讓農(nóng)村孩子在“潤物細無聲”中愛上習作。

關(guān)鍵詞：課外活動；習作教學；農(nóng)村孩子

一、走出課堂，走進自然

農(nóng)村有著廣袤的天地，有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在作文教學中要發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境，力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，將身邊熟悉的、孩子們感興趣的素材與教材有機結(jié)合，讓孩子們在大自然中愛上習作。

比如，在教學完《祖父的園子》之后，可以開展這樣的課外活動：利用校園中的空地，帶領(lǐng)孩子們下地播籽、種菜、翻地、澆水、施肥，到了收獲季節(jié)，帶領(lǐng)孩子們一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄，收油菜籽……

孩子們很樂意做這樣的事，播種之后，天天期盼著親手種下的作物早日開花、結(jié)果。收獲之時，孩子們表現(xiàn)得格外興奮。在農(nóng)作的過程中，孩子們真正體驗到了勞動的辛苦，感受到大自然給予他們的快樂、自由。這樣不僅豐富了學生的業(yè)余生活，而且在潛移默化中為習作積累了一定的素材：可以寫《我們的菜園》《第一次干農(nóng)活》《我種菜了》《我們豐收了》《我如何種菜》等。

由此類推：教學完《爬山虎的腳》后，可以讓孩子回家種豆芽；教學完《蟋蟀的住宅》后，可以讓孩子到山中去尋找小昆蟲、觀察小昆蟲。以這些豐富有趣的課外實踐活動為依托，積累豐富的習作素材，從而消除孩子們對習作的“害怕”心理。

二、走出課堂，走上“舞臺”

農(nóng)村的孩子缺少溝通，缺少表現(xiàn)的機會，缺乏口頭表達能力，口頭表達能力也嚴重影響其書面表達能力的提高，如何為農(nóng)村孩子提供一個寬松的學習環(huán)境，提高學生的習作興趣？給農(nóng)村孩子一個表現(xiàn)自我、表達自我的“舞臺”不失為一個好辦法，比如，“小小辯論會”“課本劇”等。

以教學五年級下冊第五單元“中國古典名著”為例，筆者推薦名著讓學生回去讀。那如何把這個課外閱讀活動落到實處呢？筆者讓全班學生以閱讀書目為單位分成五個組，每一組的成員只需要閱讀其中一本書。接下來，五個組的成員分別利用回家的時間在兩個星期之內(nèi)讀完一本書。然后小組討論，選擇一個或者一系列自己感興趣的片段，把經(jīng)典作品改編成劇本，分配好角色進行表演。整個過程必須分工明確，人人參與，如果遇到問題可以通過查找資料，或者咨詢老師和家長來解決。

一個星期后，通過個別訪談的方式，了解到各組學生基本上已經(jīng)把書都讀完了，比平時看書的速度提高了一倍多。因為五年級的孩子剛剛接觸劇本，在學習《半截蠟燭》的時候初步了解了劇本的形式，但是在改編經(jīng)典方面還是存在很多問題，因此還有點擔心結(jié)果可能會不太好，但是兩星期后的一節(jié)課外作業(yè)展示課，學生完成的質(zhì)量出乎意料。

于是筆者趁熱打鐵，充分利用文本資源，把之前學過的《晏子使楚》拋給孩子們，讓他們再次模仿《半截蠟燭》的劇本形式，把《晏子使楚》改編成課本劇，學生的表演才能又一次盡情地得到展現(xiàn)。

這些課外活動，雖然已走出課堂，但內(nèi)容卻源于課文，不僅給農(nóng)村孩子一次又一次的“練膽”機會，同時也在不知不覺中鍛煉學生的習作水平。

三、走出課堂，走入書海

“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡胍鹿P千言，出口成章，就需要一定的閱讀量，可農(nóng)村孩子的閱讀量遠遠不及城里的孩子。為此，筆者很好地利用學校“小書蟲”評比這個契機開展讀書活動。考慮到農(nóng)村孩子的學習基礎(chǔ)，筆者采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，為孩子鋪好臺階，完成拾貝卡的撰寫。

比如，教學完五年級下冊第五組古典名著單元后，筆者要求孩子們先在拾貝卡“文章一”欄目中，寫有關(guān)本單元的內(nèi)容。這樣做，一則是鞏固舊知，二則是方法指導。然后要求孩子讀讀其他古典名著或名著中的其他故事，完成“文章二”的內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外。

當然，完成“拾貝卡”之后還要進行層層評比，自評、家長評、小組評、班主任評四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容經(jīng)過四次修改后，相對就比較有效果了。此外，筆者又與學?！皶惆嗉墶薄皶闵倌辍钡脑u比相結(jié)合，激發(fā)學生寫作的興趣。

總之，“興趣是最好的老師?！毕胱屴r(nóng)村孩子真正愛上習作，那么我們不應該故步自封，只以教材上的教學內(nèi)容去引導孩子的習作?！吧钐幪幨钦n堂”，我們應該走出課堂，以豐富多彩的課外活動為依托，讓孩子們在“潤物細無聲”中愛上寫作。當然，這些課外活動的開展，應該是源于課外、基于課堂的。

參考文獻：

[1]楊顏.如何讓學生習作貼近農(nóng)村生活[J].學周刊，2014（6）：148.

[2]何孟薛.關(guān)于農(nóng)村小學語文教學的幾點思考[J].學科教學，2008（5）：118.

編輯 高 瓊