陳雙美

（云南旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 云南 昆明 650000）

摘要：矛盾具有特殊性，學(xué)生同樣存在個體差異，在這樣的情況下實現(xiàn)個性化教學(xué)的高職教學(xué)管理和組織便是有著其重要性和必要性的。本文概述高職教學(xué)個性化教學(xué)，分析高職教學(xué)個性化教學(xué)，提出個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織存在的一些問題，以及探究完善個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織的策略。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；高職教學(xué)管理；存在問題；完善策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0110-01

當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，高職教育的重要特征和基本任務(wù)便是實施個性化教學(xué)，以培養(yǎng)具有特色的人才。在這樣的背景下，高職教學(xué)管理和組織都應(yīng)該做到個性化，以促進(jìn)學(xué)生個性化成長和發(fā)展，使其能夠更好地展現(xiàn)自身優(yōu)勢特征，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成果，在今后能夠順利找尋到適合自身的工作并進(jìn)行下去。

一、高職教學(xué)個性化教學(xué)的基本概述

（一）高職教學(xué)個性化教學(xué)的目的

當(dāng)前社會對于綜合性高技能的人才需求較大，因此為實現(xiàn)高職學(xué)生更好的就業(yè)，高職教學(xué)個性化教學(xué)便逐漸開始并進(jìn)行。高職教學(xué)個性化教學(xué)的目的主要是讓高職學(xué)校和教師能夠根據(jù)學(xué)生的個人需求和工作崗位的需要來合理制定教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握綜合性高技術(shù)的一些技能。

（二）高職教學(xué)個性化教學(xué)的特征

高職教學(xué)個性化教學(xué)主要具有以下四個方面的特征：

（1）充分考慮學(xué)生的個人喜好和尊重學(xué)生的個體差異，真正體現(xiàn)了因材施教的原則。

（2）重視學(xué)生參與意識、動手操作能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)提高，并激發(fā)學(xué)生能動性、創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（3）滿足當(dāng)今社會對于綜合性高技術(shù)人才的需求。

（4）根據(jù)不同學(xué)生所接觸的社會環(huán)境，包括家庭背景、所接受基礎(chǔ)教育、個人心理身體狀況等，來制定具有個體差異的個性化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我學(xué)習(xí)。

二、高職教學(xué)個性化教學(xué)分析

（一）現(xiàn)狀分析

個性化教學(xué)在高職教育中已經(jīng)逐漸被重視，但是仍然在發(fā)展的過程中，高職教學(xué)管理和組織的形式實質(zhì)上還是與其它類型的教育存在較多共同之處。當(dāng)前，高職個性化教學(xué)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展還停留在個別課程探討階段，沒有教學(xué)運(yùn)行、管理制度和評價機(jī)制等教學(xué)條件的支撐。此外，高職教學(xué)管理和組織的出發(fā)點還是自覺或不自覺的以專業(yè)分類的班級為基本單位，在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量考核等時仍然強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致、班級教學(xué)固定和全體學(xué)生統(tǒng)一。

（二）成果分析

高職個性化教學(xué)主要取得了以下幾個方面的成果：

（1）密切聯(lián)系了社會對綜合性人才的需求和高職教育的變革，為高職院校人才培養(yǎng)計劃的進(jìn)行和發(fā)展，明確了方向。

（2）緊密連接了學(xué)生個人特性和其成長、受教育環(huán)境，能夠使得學(xué)生以最自在的方式進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）密切結(jié)合社會需求和院校培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)、能夠性和參與意識。

三、個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織存在的問題

（一）培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案大同小異

培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案大同小異是個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織存在的問題之一。個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織在培養(yǎng)目標(biāo)方面和過去專業(yè)化技能人才的培養(yǎng)具有大同小異的特征，并且計劃和方案也沒有將學(xué)生不同的成長環(huán)境、知識背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好等進(jìn)行充分的考慮，最終使得教學(xué)形式缺乏差異化。

（二）師資隊伍、教學(xué)資源缺乏

師資隊伍、教學(xué)資源缺乏是個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織存在的問題之二。個性化教學(xué)在一定程度上是專業(yè)化教學(xué)模式中發(fā)展起來的一個分支，因此其沒有獨特的教學(xué)設(shè)施，其教學(xué)設(shè)施設(shè)備都是與專業(yè)化教學(xué)模式共享共用的。此外，個性化教學(xué)的師資隊伍也沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，高職院校中嚴(yán)重缺乏針對個性化教學(xué)的教師，使得個性化教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)在很大程度上是趨同的。

四、完善個性化教學(xué)下高職教學(xué)管理與組織的策略

（一）實施柔性教學(xué)管理，實行學(xué)分制

實行柔性教學(xué)管理是指為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的自由空間的管理模式，在這樣的管理模式下學(xué)生能夠根據(jù)自身特征和興趣愛好，選擇所要學(xué)習(xí)的課程、任課教師、上課時間和地點等，自主構(gòu)建個人培養(yǎng)計劃。柔性教學(xué)管理能夠滿足學(xué)生對于多樣化知識、技能和綜合素質(zhì)提升的需求，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性特征和興趣等，能夠挖掘其潛在能力和創(chuàng)新能力。此外，柔性教學(xué)管理還能夠夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)期和學(xué)年制，實行學(xué)分制，讓學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)課程的選擇，以及選擇選修課程，但是必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分才能夠給予其畢業(yè)合格證書。

（二）實行小班化教學(xué)，推廣特色課程

傳統(tǒng)的班級教學(xué)人數(shù)一般為40至50人左右，個性化教學(xué)下的高職教學(xué)管理與組織最好實行小班化教學(xué)，人數(shù)在25人左右。小班化教學(xué)有利于班級的管理，有利于師資資源的改善，能夠節(jié)約教育成本，還能夠避免專業(yè)化教學(xué)存在的一些弊端，讓教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)時間用在與學(xué)生溝通交流、設(shè)計個性化課程、推廣特色課程和解決生的需求差異化方面。小班化教學(xué)模式提高師生之間的互動頻率，促進(jìn)師生之間的了解，進(jìn)的有利于在教學(xué)過程中及時變革教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)出社會最需要的兼具多樣化和靈活性的綜合性人才。

（三）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

高職教育的個性化教學(xué)要想實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，便必須在教學(xué)方式、教學(xué)管理和課程安排等方面進(jìn)行改善，而進(jìn)行這一系列改善的前提便是要建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。過去對學(xué)生進(jìn)行評估僅僅停留在學(xué)習(xí)成績這一個方面，這一做法在當(dāng)前是不適合的，因此必須摒棄，要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)的過程中獲得的獎項、各種科研成果和取得的各種資格證書等，真正做到個性化教學(xué)和因材施教。此外，在對教師進(jìn)行評價的時候，也不能夠局限于教師的教學(xué)技能和教學(xué)行為，還應(yīng)考慮教師的個性化人格魅力和特色化教學(xué)方式等，使得真正受到學(xué)生歡迎專業(yè)知識豐富的教師能夠脫穎而出。

五、結(jié)束語：

高職教學(xué)管理和組織向著個性化的方向發(fā)展是必然的趨勢，學(xué)生是具有個體差異的，只有做到因材施教，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為社會所需要的人才。要完善個性化教學(xué)下的高職教學(xué)管理與組織，要實施柔性教學(xué)管理、實行學(xué)分制，要實行小班化教學(xué)、推廣特色課程，還要建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

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