（饒平縣浮濱啟新中學 廣東 饒平 515700）

摘要：中學英語課程的設(shè)置，本身就是為了提高學生的英語實際運用的能力，但是在我們中學英語教學的過程中，就發(fā)現(xiàn)教師在講課的時候，更多的是將英語作為一門知識學科，分成若干不同的知識點進行講述，但是實際上，英語是一門語言，是人與人之間溝通和交流的工具，因此需要更加注重其應(yīng)用能力的引導，而其中寫作能力就是非常重要的一個方面，而中學的教材中，所涉及到的寫作教學和實踐都比較少，因此也出現(xiàn)了在中學英語作文教學中的困難狀況，要改變這個狀況，就需要構(gòu)建一個合適的英語寫作知識體系，本文就重點探討中學英語寫作教學知識體系的構(gòu)建意義、內(nèi)容以及策略。

關(guān)鍵詞：中學英語；寫作教學；知識體系

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0067-02

英語作為一門世界通用的溝通用于，在全世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟文化交流中起到了重要的作用，隨著我國改革開放的深入以及社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，我國越來越多的參與到世界范圍的活動當中，這也就為我國的應(yīng)用型英語人才提出了新的要求，但是在我國的基礎(chǔ)教育中，一直都是將英語作為一門學科知識，通過特定的知識點的講解和考試，來培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型英語人才，這是社會發(fā)展的現(xiàn)狀不符的，因此在教學的過程中，要更加的注重對于英語聽說讀寫等方面的應(yīng)用能力的教育和引導，而這其中，英語寫作能力就是一個很重要的方面。

英語寫作是一個綜合性的思維活動，即要求學生能掌握扎實的英語基礎(chǔ)，同時也要求學生能夠合適的運用英語表達自己的觀點，但是從中學英語教材的設(shè)計來看，在教材中所包括的寫作教學和訓練相對比較少，更多的是對閱讀以及語法等知識的強調(diào)，這也造成了中學階段的教師和學生雙方面在英語寫作上的困難，盡管長期以來教師和學生都做了各方面的探索，但是英語寫作的教學一直都是一個薄弱的環(huán)節(jié)，在這種狀況下，就需要構(gòu)建一個中學英語寫作教學的完整知識體系，這里面即包括了學生基礎(chǔ)知識的教學和引導，同時也需要包含對于寫作自身知識體系的教學，那么中學英語寫作教學知識體系構(gòu)建的意義和內(nèi)容分別是什么呢？需要通過一些怎樣的教學方法去構(gòu)建這樣一個知識體系呢？

一、中學英語寫作教學知識體系構(gòu)建的意義

（一）樹立正確的寫作意識

從我們中文寫作的教育以及學習的過程來看，寫作不僅僅是一種技能的訓練，更多的是一種方法的引導，以及個人認知的提高過程，這個理論同樣試用于英語寫作教學的過程，要有效的提高學生的英語寫作能力，僅僅只是通過埋頭苦練顯然是不能收到比較理想的效果的，還需要在教學的過程中，加入方法和知識的引導，教會學生如何寫作，并通過不斷的引導和影響，讓學生將寫作的知識體系轉(zhuǎn)化為自身的技能，這種意識的轉(zhuǎn)變同時也包括了教師的教學意識的轉(zhuǎn)變，在教學的實踐當中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師認為只要多寫或者是只要學生打牢了其他方面的知識基礎(chǔ)，就自然能很方便的提高英語寫作的能力，教師的這些意識就很明顯的忽視了寫作自身的知識屬性，在我們的生活中就能遇到很多的中文說得特別順暢，但是卻不會寫作的人，所以在英語寫作教學的過程中，通過構(gòu)建合理的中學英語寫作教學知識體系，直接的意義就是能夠幫助教師和學生樹立良好的寫作意識，將寫作的技能和知識很好的結(jié)合起來，從而提高學生的英語寫作水平。

（二）合理的配合教材

上文有提到，在中學英語的教材設(shè)置中，都比較注重閱讀以及語法的知識點，這兩個方面的內(nèi)容就占據(jù)了中學英語教材的大部分篇幅，而真正針對于寫作的活動設(shè)計和教學設(shè)計都相對較少，通常都只是在學習鞏固或者自學設(shè)計等部分有涉及，而且寫作的訓練更多的要求學生模仿教材的課文，寫作出類似的文章，而對于寫作其他方面的內(nèi)容卻沒有詳細的規(guī)定，當然也就更不可能涉及到寫作的知識以及方法的教學，因此針對中學英語教材的這些問題，就需要教師在教學的實踐過程中，做更多的補充知識教學，根據(jù)不同的教材閱讀課文，提供不同內(nèi)容的寫作知識教學和引導，結(jié)合教材的寫作訓練，補充相關(guān)問題的寫作技巧和策略的知識，這就能夠?qū)χ袑W英語的教材起到一個很好的補充的作用，學生也能通過這兩方面的結(jié)合，掌握更多種類型問題的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

（三）改善中學英語寫作教學現(xiàn)狀

在中學英語教育中寫作教育困難，其形成的原因是多樣化的，但是從根本上來說，教師教學理念以及教材設(shè)計、寫作訓練教學和評價模式的落后是最主要的原因，因此在教學的過程中，通過構(gòu)建科學化的英語寫作教學知識體系，讓教師的教學以及學生的學生都能夠有可遵循的規(guī)則，明確中學英語寫作教學的目的和意義，這對改變中學英語寫作教學的現(xiàn)狀具有重大的作用。

二、中學英語寫作教學知識體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）技能訓練

在中學英語寫作教學的知識體系中，技能的訓練包括了以下幾個方面的內(nèi)容：一是書寫的訓練，即教育學生掌握正確的英文書寫技巧，教會學生能夠正確的書寫單次，掌握英文書寫的格式內(nèi)容以及書面表達技巧；二是分文體的寫作訓練，即通過不同問題的寫作聯(lián)系，讓學生能夠清晰的掌握不同問題的結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)的寫作技巧；三是仿寫的訓練，這種訓練在之前的課本上就涉及過比較多，即要求學生模仿教材中的范文，仿寫出類似問題的文章，掌握其中的表達方式和表達技巧；四是縮寫的訓練，即引導學生將范文中特定的內(nèi)容進行濃縮和提煉，將復雜的句式變化成多個簡單的句子表達出來，同時保留范文本身所包含的含義，這種寫作的訓練比較適合高年級的學生。

（二）基礎(chǔ)知識

1.詞匯的知識，英語和漢語一樣，同樣的單詞也可能有完全不同的意義，比如“school”通常所指的是“學校”，但是在“old school”之類的搭配當中，所指的就是老派風格，相反的類似的漢語，在英語中又有不同的表達，比如說到“馬”的時候，一般是用“horse”表達，而具體的公馬（stallion）、小馬（foal）又有不同的表達形式；

2.短語以及固定搭配，固定句型在英語學習中占據(jù)重要地位，英語在發(fā)展過程中，有很多句式是固定的，這些句子往往靠一些抽象的單詞組成，通過對單詞的觀看看不出來詞塊的含義，因此學生可以通過句子，掌握語言的規(guī)律。如經(jīng)典句式“It is inecessary to speak English well ”中，可以得出 It is important to do sth.這一詞塊，從而衍生到 it is+adj. + to do 等相似詞塊；

3.文體的知識，寫作的方式有很多中，同時也對應(yīng)著不同的文體，有敘事、說明、應(yīng)用、對話等，不同的文體也有不同的表達方式和寫作技巧，這些都是學生進行英語寫作的時候所必須掌握的基礎(chǔ)知識；

（三）寫作模式

這個寫作模式就包括了對于學生寫作技巧的訓練，即針對某些特定類型的文章，或者句式，讓學生進行分段寫作，比如將肯定句變?yōu)榉穸ň?，將相同的意思用不同的句子表達出來，還包括了寫作習慣的訓練，即通過多樣化的訓練，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，一般的寫作思路是首先對文章做出一個整體的構(gòu)架，然后再補充合適的內(nèi)容，讓學生學會將特定的素材合理的運用到文章當中去。

三、策略分析

（一）讀寫結(jié)合的策略

在語文的作文教學過程中，通常都會提到用閱讀帶動寫作的教學方法，而在英語寫作的教學過程中的讀寫結(jié)合，就是通過閱讀不同的范文，分寫文章的結(jié)構(gòu)，學習范文中的寫作知識和技能，這就包括了表達方式的分析、文章結(jié)構(gòu)的分析、句型句式的分析等方面的內(nèi)容；

（二）口語和寫作互換

在英語教學的過程中，口語表達是其中很受關(guān)注的一個方面，因此將這方面的內(nèi)容和寫作的教學結(jié)合起來，先說后寫或者是先寫后說，比如筆者在教學的過程中，設(shè)計的一個教學活動就是介紹自己，學生先通過說的方式，簡要的介紹自己的個人基本情況，興趣愛好等，然后筆者就布置在這個基礎(chǔ)上，寫一篇介紹自己的英文短文，這個訓練就是讓學生能夠通過一種思維轉(zhuǎn)換，將口語的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴谋磉_，并仔細體會其中的差別。

（三）共享學習策略

共享學習也包括了合作學習的內(nèi)容，即學生可以通過自由的分組，完成特定的寫作任務(wù)，這個任務(wù)可以是劇本編寫，也可以是文學作品簡介，在合作學習的基礎(chǔ)上，讓學生能夠相互的分享自己的學習和寫作的體驗，讓學生之間可以很好的溝通和交流好的學習方法，從而促進學生寫作水平的提高。

（四）日記和周記

雖然前文有提到過多的寫作訓練并不會收到良好的效果，但是可以引導學生通過日記和周記的方式提高學生的寫作水平，其好處主要有以下幾個方面：一是促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并能在自己寫作的過程中體會到不同的寫作技巧；二是樹立學生的學習自信心，鼓勵學生去用英文記錄下自己身邊的事情；三是可以讓學生擴充自己的詞匯量；四是能夠讓學生感受到英語寫作的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學英語教學的過程中，如果只是僅僅的延用以前的教學方式的話，將不會收到很好的效果，這也是和素質(zhì)教育以及能力教育的要求相背離的，因此通過合理的方式構(gòu)建中學英語寫作教學的知識體系，能夠很好的彌補教材設(shè)置的缺陷，幫助學生養(yǎng)成正確的寫作意識，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]曾潔；；淺談高校英語教師教學能力培養(yǎng)的研究與實踐[J]；科技致富向?qū)В?011年15期

[2]陳振華；；教學實踐與教學知識的發(fā)展——促進教學知識發(fā)展的教學實踐形態(tài)分析[J]；全球教育展望；2009年09期

[3]劉蘭超；一位高中英語教師實踐知識的個案研究[D]；西南大學；2011年

作者簡介：涂嬋瓊，廣東潮州人，中學英語一級教師，本人于2004年畢業(yè)于廣東廣播電視大學，現(xiàn)在潮州市饒平縣浮濱啟新中學從事初中英語教學工作。