張建新

[摘要]小學生寫作在語文教學中往往是難點所在，小學生因為學識限制，寫作材料貧乏，所以寫作“無米下鍋”的情況普遍存在。作為一名在教學第一線的小學語文教師，作者通過長期教學實踐認為積累學習適合小學生的認知特點，因此在小學作文教學中需要引導學生更多地積累寫作素材，從而筑就作文寫作高臺，唯有厚積才能薄發(fā)。

[關(guān)鍵詞]寫作；素材積累；策略

在小學作文教學當中，作者深刻感覺大部分學生對于寫作抱有一種恐瞑心理，這些學生的作文，無論是內(nèi)容還是語言，都稱得上乏善可陳。畢竟，小學生處于知識積累的初步階段，他們本身肚里就沒“貨”，正是“巧媳婦難為無米之炊”，想讓他們寫出形神兼具的優(yōu)秀作文顯然不現(xiàn)實。作者認為想要提升小學生寫作能力，必須多方面、多層次地積累素材，這樣才能讓學生有米“做飯”，就如蘇東坡所說：寫作必須“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，厚積是薄發(fā)的前提；《文心雕龍》當中亦提及“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”，積學是繹辭的關(guān)鍵。筆者通過自己多年教學經(jīng)驗，積累了一些指導小學生積累寫作素材的策略，希望與更多教育界同仁分享。

一、讀書感悟卡，在閱讀中積累“寫作佐料”

1.閱讀課文開始積累素材

引導小學生閱讀需要從日常語文課本開始，蘇教版教材有很多優(yōu)秀篇章，這些都是經(jīng)過專家、學者精心挑選出來的適合小學生在其特定年齡階段閱讀學習的文章，例如《北大荒的秋天》、《美麗的南沙群島》、《槐鄉(xiāng)五月》等讀起來朗朗上口的優(yōu)美散文，也有一部分內(nèi)涵深刻、意蘊雋永的古代詩詞，總之，素材多樣、類型各異。這些課文是小學生積累寫作素材的源頭載體，學生如果可以很好地學習、理解、閱讀甚至背誦這些文章，在熟悉課文的同時，自然而然也會因為反復(fù)誦讀而引發(fā)思考感悟，久而久之也就高屋建瓴，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

因此，在教學過程中，作者特別注意引導學生反復(fù)誦讀文章，碰到好詞好旬還要求學生抄寫、背誦，務(wù)必熟記在心。作者在講解當中也特別重視一些用詞到位、文旬兼美的文章，并認真為學生解讀。例如，《天鵝的故事》是一篇情節(jié)感人、言語生動的文童，其中有一些字句特別值得人們細細回味，例如“天鵝破冰”這一節(jié)，因此，我在講解這一篇課文的時候，注意指導學生對文章進行細細品讀，并劃出一些細致描寫的詞語，同時找出天鵝的一些圖片給學生看，讓學生結(jié)合圖文認真去想為什么作者要用這樣的詞來形容，進而指引學生認識到其中的精妙之處，加深對課文的印象，從而內(nèi)化知識成為一種寫作素材積累。

2.延伸閱讀拓展課外積累

在語文教學當中，課文每學期僅有20余篇，這個數(shù)量對于幫助學生積累素材，提升學生寫作水平顯然是不夠的，因此，就需要教師有計劃、有目的地推動學生延伸閱讀，把閱讀拓展到課外，讓學生除了課文之外拓展更多閱讀文本。作者在教學當中，不斷向?qū)W生推薦合乎他們年齡段的課外閱讀書籍，例如，對于三年級學生，作者推薦他們閱讀《小學生作文》、《中國兒童報》、《格林童話》等內(nèi)容比較簡單但素材相對豐富的閱讀文本，而為了幫助學生真正落實閱讀，作者還在教室設(shè)置了閱讀角，不僅自己出資購買了適合學生閱讀的書冊，而且鼓勵學生之間互相借閱，“書非借不能讀也”，對小學生也是一樣的?？傊?，通過各種手段擴大學生閱讀面。

二、生活趣聞卡，在觀察中積累“新鮮食材”

1.引導學生觀察生活、感知生活、體驗生活

《新課程語文標準》當中要求“習作教學”應(yīng)該貼近生活實際，引導學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，從而“有意識”豐富見聞，珍視獨特感受并樂于動筆記錄真情實感，由此達成推動學生積累寫作素材的目的。“生活是創(chuàng)作的源泉”，小學生的作文寫作，想要讓他們可以擺脫內(nèi)容空洞、言之無物、條理不清、千篇一律等問題，就需要讓他們“回到”生活中去認真觀察生活、體驗生活。對許多小學生來說，他們并不缺乏生活，但是他們?nèi)狈ι畹牧粜挠^察體驗，因此，他們也不能把自己的生活落之于筆，從而寫出內(nèi)容、內(nèi)涵、趣味等兼而有之的文章。正如一位名人所說：生活中并不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

那么，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，擦亮他們的眼睛昵？作者在四年級教學時，當教到《第一朵杏花》時，向?qū)W生們提出要求，讓他們認真觀察他們身邊的植物，什么時候開花的時節(jié)、什么時候結(jié)果、什么時候落葉，并要求他們選取一種植物，隨時記錄植物成長情況。例如，有一位學生選擇了茉莉花，正好那時候是茉莉花開的細節(jié)，于是，作者特地買了一盆茉莉花放到教室，讓學生時刻觀察花開花落的情況，并用紙筆隨時記載茉莉花的變化，寫成文章。作者把學生的文章在課堂上當場評析，把觀察得仔細入微的習作和觀察粗疏的習作拿出來對比，讓學生尋找其中的差距，為學生樹立起一種認識：什么樣的眼睛才是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛？從而鼓勵學生努力觀察周圍事物，由此擁有一雙屬于自己的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷觀察生活形成寫作素材。

2.開展校園活動引導學生積極參與

引導學生感知、體驗生活，這是一個相對抽象而不容易量化的教學過程，因此，教師需要把這種感知、體驗生活形象化，使之成為更為現(xiàn)實性的教學活動。那么，這就要求教師設(shè)計一些合乎學生年齡特征并樂于參與的校園活動，在指導學生參與活動的同時對學生進行全程引導，讓他們觀察活動開展過程中的各種情況，并且認真體會活動中自己的情感、思想，鼓勵學生把這些所見、所聞、所思、所感都如實記錄下來，教師對之進行點評，由此有效引導學生提升自己觀察生活、體驗生活等技能，從而不斷積累寫作素材。

寫作技能的提升并非是一朝一夕的事，而是需要一個較長時間的積累、歷練，才能言之有物、筆下有神。所以，教師想要學生提高寫作水準，就必須“厚其基而求其高”，時刻注意指導學生積累寫作素材，積少成多，“積多則神”，由此，通過“一磚一瓦”的積累搭建起寫作的堅實基石，不斷提升寫作水平。