王秋平

[摘要]作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務。教學中，語文教師有義務想盡辦法令學生不認為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生“樂”寫。現(xiàn)結合我的教學實踐，從寫作興趣、讀寫結合、寫作方法、修改能力四個方面，談談自己的作文教學體會。

[關鍵詞]寫作興趣；讀寫結合；寫作方法；修改能力

三年級是學生作文的起始階段，也是培養(yǎng)學生作文興趣和良好寫作習慣的重要階段。那么，如何指導三年級學生習作呢？

一、關注學生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。小學生普遍感到寫作困難，尤其是三年級的學生，初學習作，如果沒有興趣，以后寫作的困難就可想而知。針對這種情況，作為教師，首先應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐宣多彩的活動，以生動活潑的形式去激發(fā)學生的寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓孩子們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。比如在寫《一次有意義的活動》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的活動，如：舉行拔河比賽、開圣誕派對等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言地講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松偷陜的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

二、關注學生的讀寫結合

在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內(nèi)容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好旬用到自己的作文中去。我們語文書里的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的，多是文質(zhì)兼美的文章，不少是名人的佳作。因此，認真學好每篇課文對提高寫作水平是十分重要的。比如在教學《槐鄉(xiāng)五月》時，課文中有很多描寫槐鄉(xiāng)孩子外貌的句子。我便適當?shù)丶右砸龑?，讓學生想想哪些相干詞語、句子可以用到自己的作文中去，此時在學生的理念中就會形成一種意識：原來學習課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣，這樣學習課文也會更認真、更投入。

另外，讀寫結合還涉及課外閱讀的開展。課外閱讀能擴展學生的知識視野，培養(yǎng)多方面的素質(zhì)。比如建立“班級圖書角”，在保證時間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學生課外閱讀，由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動筆的良好習慣。此外，廣泛地閱讀一些課外書籍，如童話故事、寓言故事、民間故事、成語典故等。這類文章語言活潑流暢，情節(jié)曲折動人，或歌頌美好，鞭撻丑惡；或預測未來科技美好前景；或表達一個做人的道理，很多同學們是很喜歡讀的。優(yōu)秀的書籍既可以積累更多的語言材料，又可以通過閱讀借鑒文章的語言技巧。對好的美文要背熟，一篇篇美文爛熟于心，大都能下筆順暢，在寫作文時才會語言優(yōu)美、生動，妙語連珠。

三、關注學生的寫作方法

學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多構思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察生活是獲取寫作素材的主渠道。離開了生活，作文就成了無本之木，無源之水。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴的生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等，《石榴》素材由此而成。

寫出好文童還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪。但是，這對小學生來說實在不容易。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的特點，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《廬山的云霧》一文作為范文，這篇文章結構為總分總，先總寫廬山的云霧，再分別敘述廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《菩薩兵》一文，先簡介典型事例塑造人，描寫外表、內(nèi)心、性格，最后贊美品質(zhì)點中心。有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局地巧妙構思訓練，經(jīng)過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規(guī)律，從而完成作文的構思。

四、關注學生的修改能力

葉圣陶先生說過：“文章要自己改。學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好。”傳統(tǒng)或當前的作文教學，改與評普遍存在老師包辦現(xiàn)象，這樣嚴重禁錮了學生思維能力和習作能力的健康發(fā)展。教師應將“改”與“評”的主動權還給學生，修改要自改、互改與教師點撥、修改相結合，評議要自評、互評與教師點評、總評相結合。修改的過程就是學生作文能力提高的過程。他們從每次習作修改實踐中，不斷得到來自老師和同伴的信息，不斷接受新的知識。他們的認知能力、鑒別正誤能力和改正錯誤能力都在不斷增強，作文水平自然隨之提高。

俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關鍵在于教者持之以恒的善導、善誘。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。