溫彩連

摘 要：語文教學(xué)不僅可以傳授知識和方法，更重要的是語文能力和學(xué)生作為社會人的價值觀的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教育這一塊，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)具有語文能力和正確價值觀的人就是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)所在。語文教育應(yīng)該樹立語文課程培育人的價值觀的教育理念，以關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為學(xué)生的日常行為乃至終生習(xí)慣，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在閱讀中受到良好的思想熏陶，使道德、品格和語文能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：吃苦教育；核心素養(yǎng)；語文能力；閱讀習(xí)慣；價值觀

一、別讓盲目的大量閱讀成為語文素養(yǎng)的“攔路虎”

從小學(xué)階段就開始著重培養(yǎng)孩子多讀書、愛讀書，我固執(zhí)地認(rèn)為閱讀是走向語文核心素養(yǎng)教育的康莊大道。閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)狀要求小學(xué)生如饑似渴地閱讀大量中外名著，甚至是四大名著等，學(xué)生卻叫苦連天，別讓盲目閱讀這樣的“吃苦教育”成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)道路上的“攔路虎”。武松景陽岡打虎尚且需要喝滿腹的酒來壯膽，那么我們的學(xué)生面對閱讀，也許我們給他們灌點“迷魂湯”才能使他們有足夠的膽量和信心去攻讀《中華上下五千年》，以及古今中外的文化經(jīng)典名著，別因大量閱讀讓學(xué)生望而卻步。在多讀書方面，我認(rèn)為把鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，即每天堅持閱讀20分鐘，把閱讀課外書作為每天雷打不動要去做的事情，積少成多，聚沙成塔，使日復(fù)一日的閱讀成為終生的習(xí)慣。

二、別讓“題海大戰(zhàn)”成為語文核心素養(yǎng)的“攔路虎”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。事實上，文本的閱讀欣賞過程是一個文本與讀者、作者與讀者、讀者與讀者之間的思想和文化交流碰撞的過程。所以我們應(yīng)該摒棄教師對文本的解讀分析代替學(xué)生這些小讀者的多個個體的解讀，要知道“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特！”教師在閱讀教學(xué)中的“包辦代替”、課堂上設(shè)置的連環(huán)提問、解答的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的分析串講都是在無視學(xué)生的主體地位，更沒有考慮學(xué)生的個體感受，而是把學(xué)生當(dāng)作知識的接收器，久而久之，學(xué)生一味地接受，后果是造成學(xué)生的依賴性和惰性，不能形成勤于思考的閱讀習(xí)慣，因為他們知道老師提問之后不久肯定會明確解答。“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生生疑解疑再到生疑的過程”，他告訴我們教師在閱讀教學(xué)中的“包辦代替”“連環(huán)提問”是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的。所以，別讓教師課堂上的“題海戰(zhàn)術(shù)”成為語文核心素養(yǎng)的“攔路虎”。

三、通過語文實踐把“吃苦教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓烽喿x

閱讀要有方法，不能盲目，不是讀完就算看完，毫無印象、感悟，讀了也只是過眼云煙，沒有留下痕跡就沒有實效，對語文能力的提高和人生的啟迪以及價值觀的形成效果甚微。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去讀書？語文教師要引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上探索，在教學(xué)實踐中激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高語文素養(yǎng)。語文特級教師肖培東老師告誡老師們要回歸語文，“老老實實教會學(xué)生讀書”，呼吁語文老師懷揣樸素的心去實踐，把語文教得扎扎實實、真真切切。“語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生語文實踐的空間，增加實際運用語文的機(jī)會。”著名特級教師肖培東和朱敬本都一致認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合，而我認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的提高更離不開語文實踐活動。

四、在快樂閱讀中培養(yǎng)正確的人生價值觀

教師還應(yīng)牢牢記住《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。語文教師要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)為語文教育的觀念，要重視在學(xué)科中滲透情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，要知道現(xiàn)在的學(xué)生不愛聽老師和家長講道理，但是他們愛看故事內(nèi)容豐富的課外書，抓住這個特點，語文教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時利用畫感受深刻的語句，深情朗讀，做旁批，寫讀書筆記、讀后感、人物評價等方法來感受作者在書中所傳達(dá)的人生價值觀導(dǎo)向。

總之，讓學(xué)生愛上閱讀，別讓“吃苦教育”成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“攔路虎”，通過豐富多彩的語文實踐活動，把“吃苦教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓烽喿x，在快樂閱讀中培養(yǎng)正確的人生價值觀。

編輯 李琴芳