侯得才

摘 要：我國人口基數(shù)大，新增人口多，并且城鄉(xiāng)差距一直存在，由此便導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村留守兒童教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，因?yàn)榇罅康霓r(nóng)村青年勞動力向外流出，留守兒童長期缺少父母的監(jiān)管和感情的交流，容易形成自閉、自卑等不健康心理。因此，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教學(xué)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；留守兒童；問題及對策

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問題值得我們深入思考，兒童是我們民族的未來，如果不能接受良好的教育，那如何為了我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供不竭的動力，如何實(shí)現(xiàn)綜合國力的騰飛？因此，作為基礎(chǔ)教師的我們，理應(yīng)肩負(fù)起教育教學(xué)的重任，灑下一點(diǎn)陽光，溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈，保證其健康、快樂地成長。以下筆者將簡要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量，望對各位同仁有所借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂觀，其存在的問題主要體現(xiàn)在，其一，留守兒童容易沾染上社會不良風(fēng)氣。兒童正處于思想和意識的啟蒙階段，其對是非善惡還沒有一個完整的認(rèn)識，在兒童家長外出務(wù)工的情況下，由于長期缺少父母的監(jiān)管，再加上祖父母對其思想道德教育的疏忽，就容易沾染上社會的一些不良風(fēng)氣，如小偷小摸，如果放任不管，將來很有可能會做出更多對社會造成惡劣影響的事件。其二，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況令人擔(dān)憂。雖然在小學(xué)教育教學(xué)中，也曾開設(shè)德育的課程，目的是培養(yǎng)留守兒童健康的心理和思想道德品行，但是從一定程度上來講，兒童在校的時間畢竟有限，他們一旦離開學(xué)校便處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，有些兒童由于長期缺乏與父母的溝通，因而便逐漸養(yǎng)成了自我封閉的心理，對待陌生人時刻保持著警惕的心理，對于其他學(xué)生也不能敞開心扉。除此之外，還有的學(xué)生養(yǎng)成了欺負(fù)弱小的不良品行，這種教學(xué)現(xiàn)象也亟待解決。最后，留守兒童學(xué)習(xí)成績一直得不到有效提升。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中總是缺少來自家庭的溫暖，久而久之，就會因?yàn)榧彝サ脑蚨绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理，如此則不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，綜合以上幾點(diǎn)來看，我國農(nóng)村留守兒童教學(xué)問題亟待解決。

二、在小學(xué)教學(xué)階段，實(shí)施溫暖教育的實(shí)踐策略

（一）凈化農(nóng)村小學(xué)周邊環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于年齡小，對是非對錯的分辨還未形成完整的意識形態(tài)，加之學(xué)校周邊環(huán)境的“污染”，極易沾染不良風(fēng)氣，如抽煙、酗酒、斗毆等，如果教師對此不聞不問，那么兒童就會受“污濁之風(fēng)”的影響越來越深，最終很有可能走上違法犯罪的道路。因此，我們作為留守兒童的教育者，更是守護(hù)者，理所應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。為了避免留守兒童受到社會不良風(fēng)氣的侵蝕，小學(xué)教師可以聯(lián)合其他教師或者向校領(lǐng)導(dǎo)反映，通過有效的手段凈化農(nóng)村校園周邊環(huán)境。如，禁止在學(xué)校周邊開設(shè)游戲廳、網(wǎng)吧、KTV等娛樂性營業(yè)單位，為留守兒童提供一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，是保證其健康成長的重要基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)合家長力量，開展家校共育

農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，無法感受到來自家長方面的溫暖，因而其心理容易孤僻，有些則正好相反，反而感覺無人管教，形成了狂妄自大的心理。但是不論是孤僻或者自傲都是不良的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于兒童健康成長。因此，為了從根本上解決這一問題，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極與兒童家長取得聯(lián)系，聯(lián)合家長的力量，開展家校共育。教師應(yīng)當(dāng)知道，家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的人，任何人都無法代替家長給予留守兒童特有的溫暖。如今的信息技術(shù)已逐步趨于完善，家長只需要抽出極少的一些時間與留守兒童進(jìn)行交流，就可彌補(bǔ)兒童心靈上的空虛，給予兒童必要的家庭溫暖，因此，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)合家庭力量，實(shí)施家校共育，還農(nóng)村留守兒童一片健康成長的藍(lán)天。

（三）調(diào)動社會力量，溫暖農(nóng)村留守兒童

通過調(diào)動社會救助力量，讓農(nóng)村留守兒童感受到來自社會各界的溫暖，促使農(nóng)村留守兒童樹立良好的思想道德意識，所謂“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”，當(dāng)農(nóng)村留守兒童感受到社會各界的關(guān)心時，他們必定會在心中懷有感恩，促使其將來更好地報效國家、回饋社會，形成正確的人生觀、社會觀和價值觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以用相機(jī)記錄下農(nóng)村留守兒童的日常生活，發(fā)給社會相關(guān)部門，如社會基本生活保障部門或者社會公益救助站等，向他們尋求幫助，進(jìn)而將所得物資全部用于救助貧困的留守兒童，讓他們感受到社會的溫暖。

綜上所述，在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問題一直是困擾小學(xué)教師的“痼疾”，為了提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極從以上三點(diǎn)入手，溫暖農(nóng)村留守兒童，促使其樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀念，為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何煦.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

[2]靳澤群.農(nóng)村留守兒童思想政治教育研究[D].中北大學(xué)，2016.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《貧困縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育對策研究》研究成果。課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0839。

編輯 王亞青