馮金生

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要組成部分之一。名著閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)美學(xué)意識(shí)，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。教育部在2002年就明確要求高中生通過閱讀豐富自己的精神世界，了解我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步及科技的發(fā)展，閱讀豐富的課外名著讀物及其他科普書刊，要求學(xué)生閱讀名著不少于10部，由此可見在高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)名著閱讀的重要性。這就促使高中語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待文學(xué)名著閱讀教學(xué)，制定出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生具有正確閱讀名著的方式和習(xí)慣，深入了解名著中的內(nèi)涵，充分發(fā)揮名著的價(jià)值。開展高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)可以從以下幾方面著手。

一、合理控制教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生名著閱讀的考查內(nèi)容是語(yǔ)文教材以外的，教師可以自主安排教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。這樣雖然為教師帶來(lái)了好處，但是還存在一些弊端，比如沒有秩序，還會(huì)出現(xiàn)教師在名著閱讀考查最后時(shí)期才準(zhǔn)備應(yīng)試的情況。名著閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生都帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，這就違背了文學(xué)名著閱讀的初衷，所以教師要制定科學(xué)的名著閱讀教學(xué)制度，可以以學(xué)習(xí)的具體情況和教師自身的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)。比如教師可以在高中三年的各個(gè)階段中為學(xué)生制定不同的名著閱讀教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生高一時(shí)期閱讀四本名著，高二時(shí)期再閱讀四本名著，均分上學(xué)期和下學(xué)期兩個(gè)階段進(jìn)行，高三是學(xué)習(xí)最為緊張的階段，閱讀兩本名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，可以閱讀名著緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。之后教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度之后，教師要進(jìn)行階段性的教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中找出名著中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師首先要使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著感興趣，這樣才能使學(xué)生在自主閱讀時(shí)保障閱讀效率和質(zhì)量。比如運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主投入到名著閱讀中。一旦學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，就會(huì)觸發(fā)好奇心理，自然也就會(huì)被名著中的故事情節(jié)所吸引，從而沉浸在閱讀的世界中。

另外，教師可以每周為學(xué)生制定一個(gè)任務(wù)，閱讀名著的5～10個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生將自己閱讀的章節(jié)讀后感和自己印象深刻的片段記錄到作業(yè)本上。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容，將章節(jié)的重點(diǎn)情節(jié)寫下來(lái)，使學(xué)生對(duì)名著情節(jié)有一個(gè)清晰的理解。

教師可以每個(gè)月為學(xué)生舉辦一次文學(xué)名著交流會(huì)，學(xué)生在討論的過程中可以相互啟發(fā)，求同存異，解決自身在閱讀中遇到的問題，比如對(duì)經(jīng)典名著中語(yǔ)言的誤解或在閱讀中遇到的不理解的字、詞、句等，都可以進(jìn)行討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式和習(xí)慣，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠有效了解學(xué)生的閱讀情況及質(zhì)量，一舉兩得。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以選取一些比較經(jīng)典的片段為學(xué)生講解，使學(xué)生了解名著中人物的心理和情感變化，提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行名著閱讀。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀問題

許多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏目的性，整個(gè)閱讀過程只是漫無(wú)目的地瀏覽，導(dǎo)致無(wú)法明確閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且無(wú)法產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，更難以了解文章的核心思想。在閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確自己的閱讀目的，并且在閱讀中帶著問題進(jìn)行閱讀，通過有目的性的閱讀更好地吸收文章內(nèi)容，并且產(chǎn)生獨(dú)特看法。

如今高中生普遍都是獨(dú)生子女，父母都對(duì)其非常寵愛，所以學(xué)生也就認(rèn)為父母對(duì)自己好是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。學(xué)生一旦產(chǎn)生這一思想是非?？膳碌模越處熞ㄟ^閱讀名著使學(xué)生明白“孝”這個(gè)詞的意思?！缎⒔?jīng)》這一名著是我國(guó)古代儒家的經(jīng)典，在我國(guó)思想史中有著非常重要的地位。那么教師就可以讓學(xué)生閱讀《孝經(jīng)》，之后為學(xué)生創(chuàng)建問題，比如其中的“二十四孝”具體有哪些？在父母生老病死的過程中“孝”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？子女的“孝”是否是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?？“忠”和“孝”的關(guān)系如何？之后教師還可以為學(xué)生講述孝順是我國(guó)文明的瑰寶，也是傳統(tǒng)美德。在此過程中學(xué)生就能逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，明白父母是賦予我們生命最偉大的人，父母在養(yǎng)育我們的過程中承受了種種困難，“孝”是一件神圣的事情。

總之，名著閱讀并不是教師為學(xué)生傳授名著中的知識(shí)，使學(xué)生能夠在考試的時(shí)候獲取優(yōu)異的成績(jī)，而是使學(xué)生通過文學(xué)名著閱讀，開闊自己的語(yǔ)文視野，提高自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備及素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使名著閱讀發(fā)揮自身的作用。教師要提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠有效掌握正確的閱讀方式，了解名著知識(shí)，充實(shí)自己的內(nèi)在素養(yǎng)，使名著的內(nèi)容可以幫助自己更好地應(yīng)對(duì)考試，提高成績(jī)。

作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學(xué)（734200）