黃志鋒

【摘要】 本文對(duì)日本中小學(xué)的普通音樂教育的教學(xué)系統(tǒng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了初步探索，從中尋找日本音樂基礎(chǔ)教育先進(jìn)根源，從而為促進(jìn)本地區(qū)音樂基礎(chǔ)教育尋找可資借鑒的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】日本；中小學(xué)；音樂教育

[中圖分類號(hào)]J69 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

對(duì)于日本中小學(xué)生音樂教育的狀況，筆者的最初認(rèn)識(shí)來自于20世紀(jì)80年代初觀看的一部日本電影《媽媽的生日》，作為影片主人公的女同學(xué)有一臺(tái)雙排鍵電子琴，并能夠嫻熟地演奏，當(dāng)時(shí)筆者對(duì)此羨慕不已。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，筆者有了接觸日本中小學(xué)學(xué)生樂團(tuán)音像資料的機(jī)會(huì)，對(duì)日本中小學(xué)音樂教育有了更多的了解。從樂團(tuán)的演出可以看出他們的學(xué)生個(gè)人演奏水平非常高，樂隊(duì)整體水平很高，形式多樣，很有創(chuàng)意。從組織方而言，提供中小學(xué)樂團(tuán)展示的平臺(tái)很多，有市縣校際比賽、地區(qū)性比賽直到全國性比賽。從其幕后花絮，我們可以感受到學(xué)生們朝氣蓬勃、積極參與和認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)。在廣泛普及的基礎(chǔ)音樂教育的土壤的培育下，日本涌現(xiàn)出許多在國際賽事上屢獲佳績的專業(yè)音樂人才。筆者深感有必要為此做點(diǎn)認(rèn)真的探索：日本是如何成為音樂教育大國的？

通過對(duì)話留日學(xué)生、學(xué)者，參讀相關(guān)文章，筆者對(duì)日本的中小學(xué)音樂教育有了初步認(rèn)識(shí)，日本的音樂教育的先進(jìn)表現(xiàn)在其音樂教育系統(tǒng)的先進(jìn)性、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性、教學(xué)體系的先進(jìn)性等幾個(gè)方面。

一、音樂教育系統(tǒng)的先進(jìn)性

日本的音樂教育分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。在此，筆者側(cè)重于普通音樂教育研究，這是受眾面最廣的領(lǐng)域。日本的普通音樂教育在學(xué)生成長的不同階段有著明確的目標(biāo)。小學(xué)階段，通過教授基本的音樂能力進(jìn)行音樂表演和音樂欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣；初中階段，通過增加器樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生音樂表現(xiàn)的手段，使學(xué)生具有豐富的音樂感受力；高中階段，進(jìn)一步發(fā)展音樂能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好，從而陶冶高尚的情操。對(duì)于絕大部分的接受過普通音樂教育的中小學(xué)生，音樂只是讓他們積淀一種素養(yǎng)。在接受了普通音樂教育后，只有少數(shù)人由于確有音樂天賦、才能、興趣而進(jìn)入專業(yè)音樂教育層次。在日本的理工大學(xué)、醫(yī)學(xué)院，也可以看到背著樂器的學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余聚集在學(xué)校音樂廳演奏交響樂，由此可見日本普通音樂教育的成功。

日本的教育管理部門修訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》用于指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)。自1969年以來，每十年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》都會(huì)進(jìn)行一次修訂，但其基本精神沒有離開過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、發(fā)展音樂表現(xiàn)與鑒賞能力、體會(huì)音樂的美感等宗旨。由此可見，日本相關(guān)部門對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)不再停留在“對(duì)學(xué)習(xí)有什么用”的層面，而是深刻地意識(shí)到音樂的社會(huì)功能。并且《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》系統(tǒng)中的目標(biāo)和內(nèi)容都得到了切實(shí)的貫徹執(zhí)行，日本普通音樂教育的成功與此是密不可分的。

二、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性

日本的音樂教學(xué)師資的培養(yǎng)完善，是隨著教育實(shí)施的發(fā)展步伐和時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的。日本對(duì)音樂教育的重視體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到“受教育者的水平取決于教育者的水平”這一點(diǎn)上，日本普通音樂教育的高質(zhì)量是由其師資的高質(zhì)量造就的。日本從幼兒園到高中的各個(gè)級(jí)別的學(xué)校，其音樂教師都必須是由藝術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院及師范大學(xué)等相關(guān)專業(yè)的院校畢業(yè)的。

師資的高質(zhì)量是由其管理部門的認(rèn)識(shí)高度和由此帶來的制度設(shè)計(jì)保障的，日本實(shí)行“教員免許制度”，即教師任職許可證制度。在“免許狀”制度中對(duì)各級(jí)音樂教師的“免許狀”獲得標(biāo)準(zhǔn)都做了非常具體的規(guī)定，此制度保證了各級(jí)幼、小、中學(xué)校的音樂教師的高質(zhì)量。日本的小學(xué)和初中的音樂教師師資由以培養(yǎng)音樂教育師資為主要目標(biāo)的教育系列國立、公立大學(xué)的音樂系和少數(shù)私立音樂大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)職責(zé)。而高中的音樂教師則由上述大學(xué)中的“特別教科教員養(yǎng)成課程”培養(yǎng)，還有大部分私立音樂大學(xué)也培養(yǎng)高中音樂教師。特別應(yīng)該看到的是對(duì)于盲校、弱智學(xué)校的音樂任課教師，日本也有具體的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們才能看到戰(zhàn)后日本與科技教育同步發(fā)展的欣欣向榮的普通音樂教育，和由此帶來的數(shù)十年后的成果——國民的素質(zhì)和社會(huì)的文明程度在亞洲名列前茅。

三、教學(xué)體系的先進(jìn)性

日本音樂教學(xué)體系的先進(jìn)性首先體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上。在其音樂教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)中，把音樂的學(xué)習(xí)分為表現(xiàn)和鑒賞兩個(gè)方面，表現(xiàn)又分為歌唱、器樂、創(chuàng)作三項(xiàng)。表現(xiàn)和鑒賞結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的個(gè)性品質(zhì)，是寓教于“樂”的成功實(shí)踐。

音樂教學(xué)中的個(gè)性化使音樂教育成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造力的有力手段。在音樂課堂中，融合歌唱、器樂演奏、音樂鑒賞、創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)、自由表達(dá)的個(gè)人創(chuàng)作和交流，構(gòu)成了音樂教學(xué)的日本特色：學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造性始終是課堂的主體。

教材的靈活性和教學(xué)設(shè)施的保障是音樂教學(xué)豐富多彩的基礎(chǔ)。在日本，音樂教材是由大學(xué)著名的音樂教育專家和作曲家等編寫出多套教材，并由以縣為單位的教育部門根據(jù)自身情況選擇，教材的系統(tǒng)性較強(qiáng)。特別是針對(duì)低年級(jí)的教材，圖文并茂，非常符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。

日本的音樂教學(xué)設(shè)施完備，鋼琴、打擊樂器、民族樂器、西洋管弦樂器等等都是教具采購的項(xiàng)目。在課堂上，這些教具都被派上用場。在日本的音樂課上，合唱與合奏是重要的內(nèi)容，所以，日本會(huì)有那么多優(yōu)秀的中小學(xué)樂團(tuán)，而每周幾次的樂團(tuán)排練也是有保障的。

日本音樂教育并沒有因?yàn)椴皇钦Z數(shù)英這樣的主課而受到冷落，相反，它作為人文教育的重要內(nèi)容受到充分的重視，音樂教師在日本受到充分的尊重，音樂活動(dòng)受到學(xué)生們的歡迎，這樣良好的教學(xué)環(huán)境，造就了日本當(dāng)代普通音樂教育的發(fā)達(dá)現(xiàn)狀。

四、音樂教育的發(fā)展歷程

筆者在調(diào)查中了解了日本中小學(xué)校音樂教育的發(fā)展歷程。日本自明治維新開始就不斷向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大批留學(xué)生以引進(jìn)先進(jìn)音樂文化，這對(duì)推動(dòng)日本音樂教育的開展起到了重要作用。在明治階段前期日本學(xué)校的音樂教育大多是模仿歐美音樂教育，包括教育制度、教學(xué)內(nèi)容與方法也是模仿法國式教學(xué)方法。在這個(gè)過程中成立了音樂調(diào)研所等機(jī)構(gòu)，目的是為了能夠?qū)⑽鞣絿业囊魳防砟钆c創(chuàng)新意識(shí)與日本的音樂教育相結(jié)合。

明治中期階段唱歌教育開始興起，并在教材、教授法等方面不斷涌現(xiàn)了大量的理論研究成果。至明治末期與昭和初期階段，音樂教育的方向和視角又開始發(fā)生變化。此階段，教育機(jī)制和制度也產(chǎn)生了巨大的變化，文部省對(duì)中小學(xué)階段的音樂教育內(nèi)容開始進(jìn)行了重新審核，并對(duì)其進(jìn)行完善和補(bǔ)充，出版了大量的文部省唱歌教材內(nèi)容。當(dāng)時(shí)選用大量歌曲作為小學(xué)階段的教材，至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教材內(nèi)容是當(dāng)時(shí)傳承下來的。

在侵略戰(zhàn)爭階段，采取了教育專職統(tǒng)治。這一時(shí)期也是日本的動(dòng)蕩時(shí)代，受軍國主義的影響，文部省要求在學(xué)校教育的過程中強(qiáng)化本土教育。從本質(zhì)上看，其實(shí)質(zhì)就是軍國主義影響下的一種統(tǒng)治方式，這種方式造成了此階段在音樂教育上已經(jīng)背離了“道德涵養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

戰(zhàn)爭結(jié)束之后，音樂教育得到了復(fù)興，此階段教育采取了大刀闊斧的改革，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（草案）的頒布，進(jìn)一步擴(kuò)大了音樂學(xué)習(xí)范疇，并促使音樂以及音樂教育獲得多樣性發(fā)展，在教育硬件設(shè)備設(shè)施方面也進(jìn)一步改善。之后是音樂教育完善與發(fā)展階段。文部省修訂了中小學(xué)階段的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等文件，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步重視音樂教育，促使兒童能夠在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展音樂活動(dòng)；更加重視本國音樂發(fā)展并且結(jié)合外國音樂來發(fā)展本國音樂。在指導(dǎo)要領(lǐng)修訂階段，可以發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校音樂教育方面的舉措與內(nèi)容始終都在完善和豐富，教材內(nèi)容以及教育系統(tǒng)的建設(shè)也日趨完善。

五、給我國音樂教育的啟示

日本音樂教育從最初的單純學(xué)習(xí)西方國家，到最終結(jié)合自身特點(diǎn)，找到符合本國音樂教育發(fā)展道路的途徑，這個(gè)過程中雖然也存在了一些偏差，但是在很多方面，其音樂教育道路發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)還是值得我們學(xué)習(xí)。

第一，充分落實(shí)音樂教育工作內(nèi)容。課程的保障是有效開展音樂教育的先決條件，日本對(duì)學(xué)制、課程的設(shè)置等在全國范圍內(nèi)都是統(tǒng)一的，并通過法令的形式進(jìn)行頒布嚴(yán)格執(zhí)行。因此，在教育教學(xué)的過程中并不存在加課或者減課等情況。而我國城鄉(xiāng)之間尚存較大的貧富差距，大多數(shù)的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等因條件限制，很難達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，個(gè)別落后地區(qū)因師資匱乏難以具備上音樂課程的條件。城市中的中小學(xué)階段，由于音樂課程本身并不是主課，受重視的程度相對(duì)不足。為此，需要主管部門加強(qiáng)對(duì)音樂教育課程實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，并為條件欠缺的地區(qū)提供更多的音樂教學(xué)資源，擴(kuò)大音樂教師隊(duì)伍，提高人們對(duì)音樂教育的重視度，通過各方面的努力全面發(fā)展我國音樂教育事業(yè)。

第二，優(yōu)化音樂教材編寫能力與水平。日本的音樂教材印制十分精美，內(nèi)容上也是精挑細(xì)選。小學(xué)階段的音樂課本共有50頁左右，初中階段的教材共有70頁左右，音樂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)突出。相比之下，目前我們的音樂教材內(nèi)容則略顯繁雜，不夠精煉。加之課時(shí)并不多，造成了對(duì)教材內(nèi)容的授課無法充分展開，也就無法真正實(shí)現(xiàn)教材編排的目的。為此，筆者覺得應(yīng)當(dāng)采取組織音樂教育專家結(jié)合教學(xué)一線教師的建議對(duì)教材編寫進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

第三，開展綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。從1958年開始，日本就在全國范圍內(nèi)進(jìn)行音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)力情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)階段中小學(xué)在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)中的狀況。以1966年為例，為分析當(dāng)時(shí)日本音樂教學(xué)評(píng)級(jí)的實(shí)際情況，在調(diào)查過程中搜集了全國音樂平均成績、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)分布情況、學(xué)校平均得分情況、基于地域特點(diǎn)的學(xué)力狀態(tài)，以及都、道、府等方面產(chǎn)生的差距情況和偏遠(yuǎn)地區(qū)在音樂學(xué)力方面的情況。通過調(diào)查數(shù)據(jù)，管理部門能夠更加清晰地掌握音樂學(xué)力方面的具體情況，并能夠處理好音樂學(xué)力與其他相關(guān)因素以及教育條件等之間的關(guān)系。這對(duì)進(jìn)一步實(shí)施教育課程改革與創(chuàng)新具有重要作用，更是教育條件不斷完善的重要基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的總結(jié)，日本的現(xiàn)代音樂教育思想正在不斷發(fā)生變化，并朝著更加廣闊的方向發(fā)展。我國尚未正式形成全國性范圍的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，相關(guān)部門和教育專家正在努力推進(jìn)這項(xiàng)制度。筆者認(rèn)為，加速推進(jìn)全國性的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。一方面能夠提升學(xué)生對(duì)音樂方面的興趣度，另一方面也能夠改善教師的專業(yè)能力與素質(zhì)，提高教師的教學(xué)積極性。此機(jī)制將對(duì)改善我國中小學(xué)音樂教育的大環(huán)境，擴(kuò)大普通音樂教育普及范圍，縮小城鄉(xiāng)音樂教育差距，提高整體音樂教育水平起到重要的、積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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