◎官正華 董曉群

好課“五問”

◎官正華 董曉群

小學(xué)語文閱讀教學(xué)流派眾多，如果沒有一個(gè)評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)，教師就會(huì)在其中邯鄲學(xué)步，迷失自己。評(píng)價(jià)一堂閱讀課是不是好課，標(biāo)準(zhǔn)很多，看課的角度不同，也會(huì)有不同的解讀。以下五個(gè)問題，或許會(huì)給閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定提供參考。

第一問：是不是本課程的？

一堂好課必須指向用語文課程本體性的核心內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)核必須是借“教材”這個(gè)例子，去實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)必要的語文素養(yǎng)。如果偏離語文課程，一堂課即使上得風(fēng)生水起，也不是一堂好課。

一位青年教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，提出問題：假如你是一只遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，會(huì)選擇這兒安家嗎？在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教者要求小組匯報(bào)。有的學(xué)生說這里山清水綠，空氣清新，我會(huì)選擇這里安家；有的說這里有很多伙伴，有八哥、畫眉……教師進(jìn)一步問學(xué)生，你們會(huì)選擇誰做鄰居呢?學(xué)生說，我會(huì)選擇八哥做鄰居，我會(huì)幫他拖地板、洗衣服、煮飯。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，討論激烈，發(fā)言也很精彩；但是試想，學(xué)生沒有走進(jìn)文本，觸摸文本，沒有與文本的直接對(duì)話，沒有與作者的心靈碰撞，會(huì)有什么想法呢？即使有，也只是這樣脫離語文課程的學(xué)習(xí)，是天馬行空的胡思亂想。

上述課例，實(shí)際教學(xué)中并不少見：在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，觀看四分鐘的環(huán)保視頻；在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，欣賞超過五分鐘的MV《懂你》；在教學(xué)《頂碗少年》時(shí)，還要看一段雜技表演……我們常常打著提升學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的旗幟，把閱讀課當(dāng)成“萬花筒”，添加了各種偏離語文課程的活動(dòng)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，模糊了文本焦點(diǎn)，這樣的課能是好課嗎？

第二問：是不是本學(xué)段的？

要警惕閱讀教學(xué)中為了追求創(chuàng)新，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，低段學(xué)習(xí)高段化、高段學(xué)習(xí)低段化的現(xiàn)象。不管是揠苗助長(zhǎng)的提前教學(xué)，還是“炒冷飯”的高段教學(xué)，都無視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都做了規(guī)定，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀課標(biāo)，把學(xué)段目標(biāo)讀透，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。以第一學(xué)段要求為例，筆者進(jìn)行了“識(shí)字寫字”和“閱讀”目標(biāo)的梳理。（見下頁表格）

如果我們用學(xué)段目標(biāo)解讀的方式去思考一堂課的核心教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，很快就能確認(rèn)這堂課是否符合學(xué)段目標(biāo)。如人教版二年級(jí)上冊(cè)的《酸的和甜的》是一個(gè)童話故事，很多教師將此文的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白“凡事都需要經(jīng)過自己的實(shí)踐，光聽別人說是錯(cuò)誤的”和“狐貍的酸葡萄理論——吃不到葡萄就說葡萄酸的自欺欺人心理”，課堂教學(xué)的展開也緊緊圍繞這個(gè)中心目標(biāo)，在挖深、講透上進(jìn)行，似乎不讀出點(diǎn)什么，就顯示不出課堂的深度，就沒有完成教學(xué)任務(wù)。這種做法在很大程度上偏離了第一學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣、通過朗讀培養(yǎng)語感的要求，課上起來也很難有童趣，自然也難成為一堂好課。

第一學(xué)段目標(biāo)項(xiàng)目 核心內(nèi)容 教學(xué)要點(diǎn) 學(xué)習(xí)方式識(shí)字寫字識(shí)字、寫字的興趣正確、良好的習(xí)慣據(jù)詞選擇識(shí)字方法掌握漢字基本筆畫學(xué)習(xí)基本偏旁部首理解書寫框架結(jié)構(gòu)自主識(shí)字寫字方法多種方法理解字義整體：字形的整體、語境的整體、音形義的整體多維：方法的多維、復(fù)現(xiàn)的多維、主體的多維生活：理解生活化、復(fù)現(xiàn)生活化、拓展生活化生字送信游戲方法歸類識(shí)字小組拼字識(shí)字生字重設(shè)語境生字編碼報(bào)號(hào)情境復(fù)現(xiàn)寫字趣味游戲聽寫……閱讀自主閱讀的興趣讀通讀順的方法良好的語感理解詞句的方法第一次出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)長(zhǎng)句、難讀句、輕聲難理解的詞、句典型的句式有趣的表達(dá)猜想比較講故事，朗讀默讀誦讀，分角色讀角色扮演……

第三問：是不是本文體的？

入選小學(xué)教材的課文，文體類型很豐富，記敘文、小說、散文、詩歌、童話、劇本等，不同的文體，承載著不同的學(xué)習(xí)要求，我們要防止每一種文體都設(shè)計(jì)同樣的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槊恳环N文體都承載了不同的課程目標(biāo)。我們不能用詩歌的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)小說，也不能用童話的學(xué)習(xí)方法來理解散文。一堂好課，應(yīng)該根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法，也有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力。

一位教師在執(zhí)教人教版六年級(jí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課時(shí)，出示根據(jù)課文第一個(gè)事例改寫的記敘文：

洗澡是一件非常普通的事情，美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)，放掉洗澡水時(shí)，水總是打起了美麗的漩渦，而且這個(gè)漩渦總是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。多么神奇的漩渦??！多么神秘的現(xiàn)象啊！謝皮羅教授抓住這個(gè)問號(hào)不放，一次次的實(shí)驗(yàn)，一次次的失敗，可是他總是想：我不能氣餒，不能放棄，一定要攻克這個(gè)難關(guān)。白天他在實(shí)驗(yàn)室研究，夜里他躺在床上還在思索這個(gè)問題。經(jīng)過無數(shù)個(gè)日夜的不斷追尋，1962年，他發(fā)表了論文，認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，北半球洗澡水逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，南半球順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，赤道則不會(huì)形成漩渦。各國(guó)科學(xué)家紛紛在各地實(shí)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅教授的結(jié)論完全正確。

教學(xué)過程中請(qǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀課文原文與改寫后的段落，思考：記敘文寫法和議論文寫法的不同之處。在對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：記敘文中用了很多修飾詞、感嘆句、心理描寫，而這些主觀描寫通常不會(huì)出現(xiàn)在議論文中；議論文把反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程寫得很簡(jiǎn)單，重在闡述作者的觀點(diǎn)，記敘文則反之。議論文客觀、冷靜、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)在對(duì)比閱讀中比較容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，降低了學(xué)習(xí)難度。

第四問：是不是本文的？

不同的文章有不同的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重每篇文章獨(dú)有的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，不能用一套固定的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，如果僅僅是把語言文字運(yùn)用當(dāng)作一種技巧訓(xùn)練的話，文字的靈動(dòng)和語義的豐富則會(huì)在枯燥單一的訓(xùn)練中消耗殆盡。因此，判斷一堂課是不是好課，還要看這堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不是本文特有的。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》是豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。通常我們會(huì)讓學(xué)生圍繞“你從哪兒讀到這只白鵝的高傲”這一問題展開教學(xué)。這樣的閱讀話題沒有文本個(gè)性，我們可以把它改頭換面用于很多課文，如“你從哪兒看出嘎梭的英勇”（《最后一頭戰(zhàn)象》）、“你從哪兒讀出玻璃的新奇”（《新型玻璃》）……如果學(xué)生常常都是用這種思維進(jìn)行閱讀理解，很難想象他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也很難達(dá)成閱讀的廣度和深度。所以教師在備課之初，應(yīng)該認(rèn)真解讀文本，看看哪些內(nèi)容屬于這篇文本獨(dú)有的語言形式和寫作特色。豐子愷的《白鵝》語言幽默有趣，采用對(duì)比來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“明貶實(shí)褒”的手法，表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。本文的語用點(diǎn)很多，逐個(gè)教學(xué)費(fèi)時(shí)又低效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被擠壓，又難以找到一個(gè)最集中的語用點(diǎn)整合這些內(nèi)容。我們可以把本課的語用學(xué)習(xí)化為四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【活動(dòng)一】認(rèn)識(shí)一個(gè)人

出示兩幅漫畫，初步感受豐子愷幽默的老頑童形象。

【活動(dòng)二】設(shè)計(jì)一張名片

1.檢查預(yù)習(xí)，出示本課的四字成語，解決難點(diǎn)，然后為白鵝設(shè)計(jì)名片，包括叫聲、步態(tài)、吃相，之后填寫四字詞語。

2.結(jié)合名片選一個(gè)方面，學(xué)習(xí)課文，批注后交流，并選擇句子當(dāng)場(chǎng)背誦。

【活動(dòng)三】構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)圖

作者是如何把白鵝的“高傲”淋漓盡致地寫出來的？小組合作選擇一個(gè)方面解讀豐之愷的寫作密碼，完成導(dǎo)圖。

【活動(dòng)四】思辨一個(gè)詞語

聚焦“不勝其煩”，在文中找依據(jù)，討論作者是不是真的對(duì)白鵝很厭煩，在辨析中形成自己的解釋，領(lǐng)悟明貶實(shí)褒的獨(dú)特寫法。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖解構(gòu)作者的寫作密碼，再結(jié)合詞語“不勝其煩”思辨明貶實(shí)褒的表達(dá)特點(diǎn)，圍繞《白鵝》獨(dú)有的特色學(xué)習(xí)，才是“千文千面”的閱讀教學(xué)，才算是好課。

第五問：是不是最綜合的？

好課首先要整合三維目標(biāo)和聽說讀寫等各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，能較大程度地把學(xué)習(xí)核心知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)。為活動(dòng)而活動(dòng)，為語用而語用，只會(huì)徒增課堂環(huán)節(jié)，讓課堂變得臃腫，最后該實(shí)踐的沒來得及實(shí)踐，還得再加課時(shí)實(shí)踐，得不償失，本末倒置。

其次要體現(xiàn)單元的綜合。精讀課文要為本單元后面幾篇文章的學(xué)習(xí)提供可行的路徑和支架，實(shí)現(xiàn)教是為了不教目的，真正實(shí)現(xiàn)了精讀是準(zhǔn)備、略讀是運(yùn)用的目的。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的說明文《飛船上的特殊乘客》，我們通常會(huì)這樣教學(xué)：找找課文運(yùn)用了哪些說明方法，體會(huì)表達(dá)的妙處。從學(xué)習(xí)方式看，只是“讀—畫—交流”，學(xué)習(xí)方式比較單一。為了真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)語用學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【活動(dòng)一】為太空蔬菜寫自薦書

以開辦農(nóng)博會(huì)為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生為太空蔬菜寫自薦書，取得參展資格。

閱讀思考自薦理由，搜集關(guān)鍵信息寫自薦書。在交流、修改中領(lǐng)悟說明方法和語言特色。

【活動(dòng)二】寫答謝詞

太空蔬菜自薦成功，撰寫答謝詞，運(yùn)用課文語言。

“寫自薦書”“寫答謝詞”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合了“讀、思、寫、聽、說”五種能力的訓(xùn)練，靈活高效。語文課變得簡(jiǎn)約而豐富，改變了一成不變的語文教學(xué)模式，學(xué)生既領(lǐng)悟了說明方法的表達(dá)效果，又內(nèi)化積累了語言，還進(jìn)行了語言的重組表達(dá)，語文能力得到了綜合提高，這樣的課可以稱得上是一堂好課。

從課程、學(xué)段、文體、文本、綜合幾個(gè)角度去衡量一堂課，若能符合一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這堂課就會(huì)離我們心中的好課近了幾分；如果從這幾個(gè)角度去要求自己，也許我們也能上出好課。

（作者單位：浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）

（責(zé)任編輯：李陽）