◎邢文駿 屠延秀

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的思考

◎邢文駿 屠延秀

有效的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要求教師善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解影響學(xué)習(xí)的心理成因及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；明確自身的教學(xué)角色和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效活動(dòng)；同時(shí)尊重寫作教學(xué)內(nèi)容的特殊性，注重語(yǔ)言的輸入、內(nèi)化和輸出過(guò)程的完整建構(gòu)。

高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；有效性

英語(yǔ)寫作作為基本的語(yǔ)言活動(dòng)形式，是一種積極、主動(dòng)的交際活動(dòng)。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸關(guān)注學(xué)生是否能用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析、綜合、重建和再創(chuàng)造。以2016年江蘇高考英語(yǔ)卷為例：用30詞概括提供的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)投票現(xiàn)象的背景材料，然后以120個(gè)詞對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。盡管話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該有話可說(shuō)，從命題形式上看，在江蘇省這也不是第一次考查類似的寫作任務(wù)，但學(xué)生依然感覺(jué)比較有挑戰(zhàn)，寫出的作品質(zhì)量整體偏低。

一、導(dǎo)致寫作教學(xué)低效的原因分析

（一）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

縱觀學(xué)生平時(shí)的寫作水平，情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)還不能寫出一篇符合要求、沒(méi)有語(yǔ)病的文章。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生的心理障礙。每當(dāng)提到寫作，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種畏懼或擔(dān)心，總感覺(jué)無(wú)從下手，不知如何用地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。另外，我們知道，學(xué)生寫作文，如同發(fā)微信，渴求有人點(diǎn)贊；而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作文只有教師一個(gè)讀者，而且他或她還喜歡“指指點(diǎn)點(diǎn)”，這在特定的情境中給學(xué)生心理造成了壓力。這些都從一定程度上制約了學(xué)生正常水平的發(fā)揮。

其次，學(xué)生的知識(shí)匱乏。掌握一定量的詞匯知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)的前提。然而，我們的學(xué)生往往忽視對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和識(shí)記，必然導(dǎo)致學(xué)生在詞匯、短語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力方面的不足。同時(shí)，英語(yǔ)寫作的及時(shí)性和限時(shí)性要求學(xué)生臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)所學(xué)詞匯，尤其是一想就來(lái)的詞匯，我們稱之為第一反應(yīng)詞匯。然而，學(xué)生因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)的重視度不足，基本的詞匯都不能有效保障，更不用說(shuō)建立個(gè)性化的高級(jí)詞匯庫(kù)、去更新自己的寫作詞匯了。于是，學(xué)生寫作就猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。

再次，學(xué)生的規(guī)范缺失。俗話說(shuō)，無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)范，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。很多學(xué)生書寫差，字跡模糊，卷面隨意涂改，正所謂“丑陋”的作文，都沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的“靈魂”。由此，我們不難看出，作文書寫和卷面顏值在某種程度上直接影響著作文的得分；再如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多預(yù)制語(yǔ)塊，預(yù)制語(yǔ)塊越多，作文越是地道。如Idiom是詞組的意思，Idiomatic English是指地道的英語(yǔ)。然而，這些恰恰被我們的學(xué)生忽視了，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言書寫和使用規(guī)范意識(shí)缺失的具體表現(xiàn)。

最后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)是“隨機(jī)播放”，教學(xué)課時(shí)不足，沒(méi)有合理的規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)上的24個(gè)話題很少會(huì)系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生寫作中的下定義（define）、改寫（paraphrase）和概括（summarize）等高端思維能力就很難形成。不僅如此，還要讓我們的學(xué)生知道，做過(guò)不等于會(huì)做，背過(guò)不等于背會(huì)。有學(xué)生認(rèn)為“背書真的沒(méi)用，因?yàn)楸沉擞謺?huì)忘記。因此，背書有什么用呢？”教師要從思想觀念上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（二）教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從教師寫作課的教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)活動(dòng)及對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)等幾方面來(lái)看,寫作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題∶

1.忽視過(guò)程指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)的無(wú)效性

教師在寫作教學(xué)中，通常只在語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)講授之后就布置一項(xiàng)寫作任務(wù)作為家庭作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生具體的寫作過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，難以發(fā)現(xiàn)其寫作中遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作始終不得要領(lǐng)，不知規(guī)律。很多教師認(rèn)為只要學(xué)生平時(shí)多閱讀，多背誦，寫作能力就自然會(huì)提高，低估了寫作教學(xué)的作用。結(jié)果往往是學(xué)生自己寫，老師給范文，缺乏指導(dǎo)；批改作文時(shí)老師過(guò)分糾纏語(yǔ)法錯(cuò)誤，忽視點(diǎn)撥和激勵(lì)。另外，有些課堂上隨意、無(wú)效的問(wèn)題或討論往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)不了學(xué)生的思維和想象。例如，一些教師喜歡采用一般疑問(wèn)句提問(wèn)，往往只能得到“Yes.／No．”的回答。提問(wèn)缺乏深度和廣度，討論的話題不具體，目標(biāo)不明確，與學(xué)生水平不相當(dāng)，脫離學(xué)生生活，沒(méi)有趣味性和真實(shí)性，不利于學(xué)生參與、合作，對(duì)完成具體的寫作目標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。

2.缺乏信息輸入，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的低效性

一些教師僅將牛津教材的Reading作為語(yǔ)言材料處理，解釋其中的幾個(gè)重點(diǎn)單詞、詞組、句子，就算完成了教學(xué)，沒(méi)有重視寫作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)信息的輸入。因此學(xué)生由于語(yǔ)言的匱乏而無(wú)法表達(dá)豐富的思想，或雖能夠運(yùn)用較好的語(yǔ)言但無(wú)法彌補(bǔ)思想的淺薄，在寫作時(shí)要點(diǎn)不清，深度不夠，缺乏寫作的信心。同時(shí)，教師批改的大多是語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，對(duì)文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等只給出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。教師批改后的作文也未能引起學(xué)生的充分修改和重視。多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改部分甚少研究，更少動(dòng)手，這樣的寫作和教師評(píng)價(jià)基本脫節(jié)，寫作的實(shí)際效果可想而知。

二、提高寫作教學(xué)有效性的教學(xué)建議

（一）明確寫作教學(xué)要求，樹(shù)立科學(xué)的寫作規(guī)劃

鐘啟泉說(shuō)過(guò)：“寫作教學(xué)”是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的所有行為。教師首先要確保寫作教學(xué)的有效性，即具體寫作教學(xué)是否符合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的意向。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們清楚地知道，一個(gè)成功的寫作必須建立在學(xué)生“有意愿寫”的基礎(chǔ)上，否則一切都只是空談。其次教師要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即明確寫作的目標(biāo)和內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，就是要讓學(xué)生知道為什么寫、寫什么、有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確寫作教學(xué)方法，即根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇使用恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)法，讓學(xué)生知道如何入手去寫。最后教師要樹(shù)立科學(xué)的寫作規(guī)劃，因?yàn)闆](méi)有規(guī)劃的寫作是盲目的。一般性的寫作教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包括：學(xué)生所在學(xué)期需要完成寫作的篇數(shù)；完成作文所需要的時(shí)間限制；作文在課堂中需要完成多少篇，哪些篇需要按照寫作前、寫作中和寫作后分階段進(jìn)行完成；如何對(duì)學(xué)生輸入英語(yǔ)的語(yǔ)法和句法等內(nèi)容；如何評(píng)定學(xué)生的寫作成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)寫作課教學(xué)思路，完善一般的寫作過(guò)程

寫作課教學(xué)過(guò)程一般依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)、靈感激發(fā)、初稿完成，初稿修改、成稿評(píng)價(jià)五個(gè)部分進(jìn)行，如何構(gòu)建省時(shí)高效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其作用。旨在提高他們寫作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂寫作教學(xué)的高效性。具體思路如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)

為了在英語(yǔ)寫作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，教師在此環(huán)節(jié)中往往把創(chuàng)設(shè)情境變得生活化、趣味化和真實(shí)化，這是學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要,同時(shí)也給學(xué)生提供了創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己思想的機(jī)會(huì)。這樣就能通過(guò)學(xué)生主體的參與，真正實(shí)現(xiàn)“在交流互動(dòng)中寫作”的目標(biāo)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，以便樹(shù)立良好的寫作動(dòng)機(jī)。

2.靈感激發(fā)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把英語(yǔ)寫作話題作為切入點(diǎn)，運(yùn)用小組合作、討論等形式充分挖掘各種有用的信息，形成自己的寫作思路，以此給學(xué)生留出更大的思考空間，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。在這一環(huán)節(jié)中，把激活學(xué)生的寫作創(chuàng)意與寫作靈感作為我們教師的努力方向。

3.初稿完成

完成初稿是寫作的核心階段。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)結(jié)合小組探究，將自己的構(gòu)思躍然紙上并完成初稿。初稿本身也是構(gòu)思過(guò)程的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在初稿創(chuàng)作中善于發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于表達(dá)的外在形式；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)細(xì)心觀察以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

4.初稿修改

在學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行面批或讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改。參考范文，修正文章的結(jié)構(gòu)，提煉語(yǔ)言表達(dá)等方面。

5.成稿評(píng)價(jià)

在成稿評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系，在自評(píng)與他評(píng)的過(guò)程中，對(duì)于獲得性文本材料進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)且兼顧體現(xiàn)文本的真實(shí)性和價(jià)值性，在每一次的習(xí)作后進(jìn)行深刻的反思從而不斷提高自己的能力。

（三）拓展寫作教學(xué)形式，優(yōu)化具體的寫作實(shí)例

對(duì)話和互動(dòng)是有效寫作教學(xué)的基本課堂狀態(tài)的特點(diǎn)?！盎?dòng)”必須保證學(xué)生的“參與”，只有學(xué)生的“參與”才能形成“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”是學(xué)生主體能動(dòng)性的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們要相信我們學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。具體操作形式如下：

1.小組討論(Group Discussion)

課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課堂上，以小組為單位，學(xué)生間展開(kāi)討論并發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，然后形成文字性的表述。除了教材的話題外，教師還應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)課外材料的涉獵，所選的材料必須反應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，絕不可以脫離學(xué)生生活。以M2 U3 Amazing people為例，首先讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，然后用借以適當(dāng)?shù)脑~來(lái)描述他們的個(gè)人品質(zhì)或體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，然后把他（她）的故事、品質(zhì)和個(gè)性寫出來(lái)，并給出各人物（Thomas Edison;Helen Keller;William Shakespeare）的信息，輔以相關(guān)詞匯和某些問(wèn)題，在實(shí)例中鼓舞學(xué)生，以說(shuō)促寫。通過(guò)先說(shuō)后寫，層層鋪墊，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)內(nèi)容與表達(dá)方面的不足。我們不妨可以嘗試在寫作前多進(jìn)行小組討論等活動(dòng)，達(dá)成寫作共識(shí)，在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.正反兩方辯論活動(dòng)(Debate)

課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：不同家庭的學(xué)生往往有著不同的文化背景，導(dǎo)致文章中的內(nèi)容和觀點(diǎn)會(huì)有不同甚至相反的看法，這一點(diǎn)在所難免。這時(shí)，我們可以就一些有意義的話題開(kāi)展辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生們暢所欲言、交流思想，提高思辯力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)實(shí)例：以M5 Unit 2 The environment中的Reading部分為例，將班級(jí)分成兩大組進(jìn)行辯論（E-conomists VS Environmentalists） ,學(xué)生根據(jù)自己和同學(xué)在課堂上的發(fā)言，記錄辯論中的理由陳述，融入自己的觀點(diǎn)和理由，努力寫出一篇小短文。在完成辯論任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)運(yùn)用到大量的有用詞匯和句型，教師要及時(shí)巧妙地幫助他們歸納總結(jié)，為寫作做好鋪墊。課堂所選的辯論話題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和感情需求，如奧運(yùn)會(huì)，環(huán)境保護(hù)，希望工程，友誼等熱點(diǎn)話題等，使學(xué)生有感而發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練(Context-designing)

課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：情境創(chuàng)設(shè)的方式一般包括實(shí)物情境、故事情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，均是依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活運(yùn)用的。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景在教師引導(dǎo)下積極探究。

教學(xué)實(shí)例：教師利用圖片和關(guān)鍵詞，設(shè)置情景，把非謂語(yǔ)動(dòng)詞v-ing形式應(yīng)用于寫作教學(xué)中。要求學(xué)生用關(guān)鍵詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞用一兩句話描述每幅圖片，最后利用連詞和銜接句子，連句成段。

關(guān)鍵詞：⑴interest⑵stand，fish，in the distance，enjoy the sun⑶don’t know，cry for help⑷hear，run

學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞能容易地看懂圖片所描繪的故事，并且嘗試使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，概括文章的主要內(nèi)容，為自己的獨(dú)立作文打下基礎(chǔ)。以下是一學(xué)生根據(jù)大家的描述，寫出的一篇完整的情景短文：

“Tom is interested in fishing．One day,he was standing in a boat,fishing．And his wife was in the distance,enjoying the sun．Suddenly Tom lost the balance and fell into the river．Not knowing how to swim,he was afraid and called for help．Hearing this,his wife was frightened,and ran to the bank quickly．”

一定的情境既能幫助普通學(xué)生譴詞造句，掌握目標(biāo)語(yǔ)的句法和語(yǔ)法，又能為優(yōu)秀學(xué)生提供思維拓展的平臺(tái)，鍛煉謀篇布局、連句成篇的書面表達(dá)能力。

4.聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合（integration）

寫作教學(xué)并非一味地寫，寫前必須有充足的準(zhǔn)備，寫后的修改或提煉具有同樣的重要性。而這些活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)和閱讀。學(xué)生一方面要善于捕捉信息并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。另一方面要課堂上以寫作為“跳板”，收集學(xué)生間討論交流方面的意見(jiàn)，從而逐步完善自己的觀點(diǎn)。在每一單元結(jié)束后，總結(jié)相關(guān)話題，組織小組討論，最后借助于練筆的機(jī)會(huì)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。另外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能作為統(tǒng)一的有機(jī)體，相互依賴，互相促進(jìn)，說(shuō)的能力依賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到一定量的輸入，才能保證學(xué)生良好的說(shuō)和寫輸出能力的形成。常見(jiàn)可嘗試以下教學(xué)方式：

（1）聽(tīng)寫結(jié)合：以“聽(tīng)”誘“寫”，“聽(tīng)”“寫”結(jié)合。教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生聽(tīng)懂并完成相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，還可以嘗試把練習(xí)作為素材復(fù)述聽(tīng)力材料，再讓他們寫在作文本上。此外聽(tīng)力訓(xùn)練的題目也可以相應(yīng)的設(shè)置一些主觀回答問(wèn)題的題目讓學(xué)生運(yùn)用句子來(lái)答題。

（2）說(shuō)寫結(jié)合：以“說(shuō)”引“寫”，以“說(shuō)”來(lái)促“寫”。在筆頭操練前，首先完成口頭訓(xùn)練，為書面寫作清除障礙，讓筆頭操練和口語(yǔ)表達(dá)能相互促進(jìn)。如在語(yǔ)篇講評(píng)之后，根據(jù)情況安排復(fù)述寫作課，通過(guò)彼此間互相復(fù)述和聆聽(tīng)對(duì)方以獲得啟發(fā)并構(gòu)思，從而使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，最后，把所復(fù)述的內(nèi)容記錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上嘗試改寫。

（3）讀寫結(jié)合：以“讀”立“寫”，“讀”“寫”相輔。在教學(xué)中，寫作訓(xùn)練不應(yīng)該孤立進(jìn)行，可以把閱讀與之融合。比方說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)傳授的過(guò)程中，可以把文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)加以分析，綜合運(yùn)用各種寫作技能，以讀促寫，以寫帶讀。如涉及到某些語(yǔ)篇時(shí)（特別是完形填空），讓學(xué)生以所講文本材料為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是老師重點(diǎn)講解或標(biāo)注的詞匯。句式等。讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)加以運(yùn)用，并在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)篇分析的能力，進(jìn)而提高寫作技能，增強(qiáng)寫好作文的信心和積極性；而寫好作文的成就感又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生去不斷閱讀，涉獵更多、更廣的知識(shí)。

（4）背寫結(jié)合：以“背”導(dǎo)“寫”，“背”“寫”合一。寫作實(shí)際就是一個(gè)積累到創(chuàng)作的過(guò)程，是一項(xiàng)將積累釋放于一時(shí)的過(guò)程。積累越多，運(yùn)用就越得心應(yīng)手。比如可以要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多背一些經(jīng)典小短文以及學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的好詞好句。

（四）注重寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯務(wù)實(shí)的寫作成效

寫作課堂教學(xué)需要輔以及時(shí)評(píng)價(jià)方能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，但過(guò)于注重形式、不求實(shí)效的活動(dòng)，只會(huì)增加寫的盲目性。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意及時(shí)性和針對(duì)性，并在過(guò)程中全面參與和指導(dǎo)。首先在頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）環(huán)節(jié)中，教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的主體參與度，對(duì)學(xué)生自主發(fā)言的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師評(píng)價(jià)通常是隨機(jī)的口頭評(píng)價(jià)，如，“Goodidea．”或“I do agree with you”，或把學(xué)生的發(fā)言“要點(diǎn)”通過(guò)投影呈現(xiàn)，并在“要點(diǎn)”后附上學(xué)生的名字，如Mr.Lin或Miss Liu。這些個(gè)性化的鼓勵(lì)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心。其次針對(duì)小組討論（Group discussion）環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注保守型的學(xué)生，通過(guò)在小組中創(chuàng)造氛圍，有意識(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)言，通過(guò)正面激勵(lì)、引導(dǎo)，促進(jìn)這類學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。由于學(xué)生能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能發(fā)表自己想法，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)寫作的自信心，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外班級(jí)匯報(bào)（Class report）作為課堂教學(xué)組織的有效形式之一，是以小組為單位的一種集體活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員參與度和合作成果的評(píng)價(jià)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有利于在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以上作為不同活動(dòng)的概括性的評(píng)價(jià)，教師還可以在寫作教學(xué)中分別做出具體評(píng)價(jià)，即分項(xiàng)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以2015年某市高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)一節(jié)寫作講評(píng)課為例，該教師就評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文章的改寫和評(píng)定更有針對(duì)性。評(píng)價(jià)細(xì)則如下：

A S S E S S M E N T s t r u c t u r e I s t h e a r t i c l e d i v i d e d i n t o p a r t s ? D o e s e a c h p a r t h a v e a t o p i c s e n t e n c e ? I f n o t , c o m e u p w i t h o n e . c o n t e n t L a n g u a g e A r e a l l t h e d e t a i l s s t a t e d ? I f n o t , a d d t h e m i s s i n g d e t a i l s . I s e v e r y t h i n g t o t h e p o i n t (切題) ? D o e s t h e w r i t e r u s e a n y l i n k i n g w o r d s ? A r e t h e r e a n y m i s t a k e s ? I f y e s , c o r r e c t t h e m . I s t h e r e a n y a d v a n c e d v o c a b u l a r y（高級(jí)詞匯）? I f y e s , u n d e r l i n e t h e m . A r e t h e r e a n y g o o d s e n t e n c e p a t t e r n s（句式）? I f y e s , u n d e r l i n e t h e m .

在上述評(píng)價(jià)細(xì)則中，分別就structure、content和language三項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，每項(xiàng)又分為若干細(xì)則。教師和學(xué)生分別解讀細(xì)則并提出修改方法。劉慶思指出：就對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用而言，分項(xiàng)評(píng)分法無(wú)疑更為值得推介，因?yàn)槲覀兛梢垣@得更多的反饋信息，從而在訓(xùn)練中做到有的放矢。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要善于整合各種教材資源，針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)教師課堂上對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，拓展并優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，探索建立科學(xué)有效的寫作評(píng)價(jià)體系，從而切實(shí)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，真正達(dá)到學(xué)生寫作能力不斷提升的目的。

[1]鐘啟泉,崔允都,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]劉敏.Brainstorming理論與高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練[J].甘肅教育，2008（13）.

[3]羅曉杰.高中英語(yǔ)“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（4）.

[4]嚴(yán)書萍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探析[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2011(7).

（責(zé)任編輯：史曉紅）

邢文駿，江蘇省南京市教學(xué)研究室，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)。屠延秀，江蘇省南京市江浦高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，高中英語(yǔ)教學(xué)。