郭淑芳

摘要：傳統(tǒng)教師基本功已難以適應新課改的要求，新教育形勢下需要教師具備與時俱進的基本功，才能緊跟教育發(fā)展的步伐。目前教師基本功不能僅僅局限于“三字一話”，吹啦彈唱，琴棋書畫……都可以在課堂上為教學服務。掌握多種基本功，做新型教師是時代對教師的呼喚。

關鍵詞：語文教師；基本功；新基本功

G623.2

想要成為一個合格稱職的教師，想要成為新課程背景下的新型教師，需要有一定的基本功。做個教書匠并不難，若要使自己成為一名優(yōu)秀的教師，甚至是學者型的教育專家，那就不容易了，這就需要我們苦練基本功。

有時，我們會遇到這樣的情況，教師的課堂設計很有創(chuàng)新精神，教師的課堂組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學經(jīng)驗，但是，在他們的課堂上，學生并沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或者有較大欠缺有直接關系

教師專業(yè)基本功的重要性可見一斑。但新教育形式下堅實基本功與傳統(tǒng)教師基本功有沒有不同？過去所說的教師基本功是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）?！叭忠辉挕钡幕竟κ沁^去衡量一個教師合格的尺度，它在歷史舞臺上造就了一批杰出的人才。然而，隨著新一輪的課程改革，需要我們重新看待教學基本功。隨著時代的 發(fā)展，教師基本功的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍也越來越廣。過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時，更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代型教師需要什么樣的新的教學基本功。

作為一名從教20多年的語文教師，我想談談除了具備共性的基本功外，還應該具備哪些專業(yè)基本功？

一、藝術的基本功

小學生活潑好動，有意注意時間短暫，要想吸引孩子的眼球，引起他們的注意，激發(fā)他們的求知欲。一支粉筆，一張嘴的能力是有限的，同時，小學語文教材里面有大量的場景，趣味語文，童話故事……等，教材本身的特點也需要語文老師有藝術的基本功-——能歌善舞，吹拉彈唱，能寫會畫。當然，要求老師有藝術的基本功并不是讓老師在藝術領域有很高的造詣，各個方面都能涉獵一點，略知一、二即可。

也有人質疑，認為現(xiàn)代多媒體教學手段已經(jīng)普及，使用起來也很方便，需要什么都可以從網(wǎng)絡獲取，再要求教師會這些，不是穿雨披打雨傘——多此一舉嗎？其不然，舉個例子，在第一次教學《翠鳥》一課時，網(wǎng)絡上的翠鳥圖片不計其數(shù)，信手拈來為我所用，但這些精美的圖片似乎沒有戳中學生的興奮點，在學生臉上沒有找到我期望的表情，結果收效甚微，復習時再讓孩子說說作者是怎樣來描寫翠鳥的，結果能回答上來微乎其微，少之又少。于是在第二次教學這篇課文時，我在黑板上，在同學們的一片唏噓聲中畫了一幅翠鳥的畫，然后根據(jù)這幅畫完成了這節(jié)課的教學任務，效果非常非常好，超出了我自己的想象。課堂上老師的一句清唱，豐富的體態(tài)語言…….都是輔助教學的有效手段。即使你的演技很拙劣，相信孩子們會終生難忘，與之相關的知識也會記憶深刻。

二、情感基本功

課堂上，小學生活潑好動，勇于表現(xiàn)，但紀律較差，做小動作，交頭接耳，開小差，自說自話…….沒有集體觀念，這讓很多教師大為惱火，個別學生甚至會讓老師抓狂，有時會因為一兩個孩子影響全班孩子的學習?；诖朔N情況，需要我們老師要有上課的激情，要有愛孩子，理解童心的情感。懂得呵護孩子，才能誨人不倦，樂在其中，才能走進孩子們的內心世界，拉近師生間的距離，形成和諧的師生關系。另外，教師和學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然引到課堂上來，引到課堂活動中來，如你能傾聽孩子講話時，把她的衣領整理一下；孩子正在尋找自已的書，你會意地把自已的書遞給她；當習題課上，你注意到他遇到了小困難，在大家沒注意的情況下，你幫助他解決了這個小困難；當他在課堂上不舒服時，你摸摸他的額頭……..這些“小動作”“小安排”“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。有位教育家曾經(jīng)說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”的確如此，觸及孩子心靈的教育才是真正的教育，是教育的最高境界。在聽課的時候，相信聽課老師都見過這樣一種現(xiàn)象：同樣一個班的孩子，有的老師上起課來，課堂氣氛活躍，師生互動順利，學生的目光緊緊的跟隨老師，老師成為課堂的焦點，而有的老師的課堂氣氛沉悶，學生啟而不發(fā)，茫然的目光不知所措。兩堂課的課堂效果顯而易見，前一位老師的情感基本功是有目共睹的。

三、挖掘地方資源的基本功

翻開小學語文教材，內容豐富多彩，有寫人的，有寫物的，有科普的，有自然的，有中國的，有外國的，有城市的，有農村的......內容涉及各個方面。但有多少是貼近孩子實際生活的呢？面對那些遠離孩子生活的內容，我們拼盡全力，使用各種手段，孩子們卻一臉茫然，走不進陌生的世界。反思我們的課堂，是我們講解不到位？還是課件沒有吸引力？其實不然，主要是我們所講內容偏離孩子實際生活，感覺晦澀難懂，引不起孩子學習興趣。為避免這種情況，我們應該具備較強的挖掘地方資源的基本功。課程地方資源就是如此，我在上《桂花雨》一課時，根據(jù)課文內容，結合我們本地每年舉辦槐花節(jié)這一地方特色，把課文內容和槐花緊密聯(lián)系起來，孩子們頓時感覺眼前一亮，覺得課本上的知識離我們的生活是如此貼近，同時以此為契機引導孩子多觀察周圍的事物，它是寫作的源泉。再比如講《搭石》一課時，課文走搭石的情景就能在我們的邢侗公園再現(xiàn)出來，于是我把孩子們帶到邢侗公園來感受走搭石的優(yōu)美意境、、、、、、、、只要善于動腦，總能找到吸引孩子眼球的東西。挖掘地方資源需要有敏銳的目光，洞悉周圍事物的觀察力，需要靈活的頭腦。讓我們行動起來，結合教學內容充分利用我們周圍的資源，讓知識更貼近孩子生活，讓孩子的學習更加接地氣。

總之，一個具備多種基本功的教師會倍受學生青睞，新課改與時代的發(fā)展也需要具備多項基本功的教師，如果我們再墨守成規(guī)，一成不變，終將會被淘汰?！按罄颂陨?，方顯英雄本色”，借新課改之際，行動起來，不斷地完善自己，充實自己，才能在教改大潮之中立于不敗之地。