萬濤

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主要的部分，而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是非常重要的。目前我們的語文閱讀教學(xué)中并沒有構(gòu)建起完備的審美架構(gòu)，更多是對(duì)閱讀技巧的側(cè)重講解。因此，本文主要就審美構(gòu)建在閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)以及教學(xué)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、審美建構(gòu)

G623.2

一、審美建構(gòu)的特性和方法

審美是具有主觀能動(dòng)性和客觀選擇性的，對(duì)于不同的人，審美的角度不同，對(duì)美的認(rèn)知和理解也不同。結(jié)合自己的體驗(yàn)和情感來定義的美是主觀能動(dòng)的，對(duì)于一片文章的閱讀，其內(nèi)涵有很多，但中心內(nèi)涵仍是有限的，主觀的選擇的內(nèi)涵對(duì)于不同的讀者有不同的偏差，而差別的部分則是客觀選擇的內(nèi)涵。審美是具有形象化與情感化的，是一種抽象的思想，對(duì)于同樣描述悲傷的文字，有人閱讀后潸然淚下，有人閱讀后只是淡淡的憂傷，有人也可能完全沒有感覺，這都是由于認(rèn)知偏差導(dǎo)致的。那么當(dāng)作者做出生動(dòng)形象的描述時(shí)，可以使大部分讀者身臨其境。因此可見審美特性在各方面都有表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美可以讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生更深層的認(rèn)識(shí)，而非流于表象。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生與文化接觸的直接方式。而優(yōu)秀的審美建構(gòu)是學(xué)生在閱讀文章過程中可以發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而形成自己的對(duì)品味和鑒賞事物的世界觀和價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)待社會(huì)以及事物的看法是模糊的。在教育的過程中，教師會(huì)幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生擁有正確的是非觀和高尚的情操。審美建構(gòu)是其中必不可少的一環(huán)，能夠讓學(xué)生在人文的氛圍中感受美好、感受幸福，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：擁有健全的人格和享受幸福的能力。

二、閱讀中審美構(gòu)建的教學(xué)特點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、享受美。這種美可以是自然山水的美，是社會(huì)人文的美，是典雅藝術(shù)的美，也可以是尖端科技的美。在閱讀教學(xué)中，對(duì)審美的建構(gòu)則是幫助并引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)的接受美到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)美。

（一）適當(dāng)搭建閱讀情境

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生要想充分的理解閱讀理解中所要表達(dá)的含義，就必須對(duì)閱讀中搭建的閱讀情景有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于小學(xué)生而言，其想象能力很大，卻對(duì)一些事情認(rèn)知很模糊，常常想象的方向雜亂無章。比如在課文《鯨》中，如果沒有合適的插圖，許多學(xué)生并不能分辨鯨和海豚。這時(shí)如果配以照片、圖案或動(dòng)畫來播放，可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到鯨魚的美，也讓學(xué)生可以更加直觀感受到鯨魚的一些相關(guān)知識(shí)。

在小學(xué)語文閱讀中，一般會(huì)具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韻美的特點(diǎn)，課文朗讀起來朗朗上口，其中蘊(yùn)含的意境又很具有教育意義。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該通過有感情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，并正確的把邏輯重點(diǎn)、語音語調(diào)、節(jié)奏快慢表現(xiàn)出來。例如在課文《梅雨潭》中，教師可通過先通過朗聲閱讀來引導(dǎo)學(xué)生，使之身臨其境。“梅雨潭，景色迷人，宛若仙境，素有‘仙巖之稱?！痹偻ㄟ^觀察插圖，去感受其中的景色美，例如亭子的險(xiǎn)峻、譚中的幽綠、瀑布的壯闊等等，將學(xué)生帶入其中后，再激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國大好河山的感情，由衷的愛國愛自然，而非硬生生的插入思想教育。

（二）提高教師審美素質(zhì)

教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生在于教師相處過程中，會(huì)直接感受到教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師的言行舉止更是對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。那么在激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣時(shí)，教師更應(yīng)該注意自身的審美素質(zhì)。教師可以通過很多方式來提高自身的審美素質(zhì)，平時(shí)注意多積累審美知識(shí)，掌握審美理論，閱讀相應(yīng)的美學(xué)書籍，對(duì)生活中的美可以敏感的發(fā)現(xiàn)并有所悟。再加上教師可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)氣氛的調(diào)度有良好的掌握和駕馭，這樣才能發(fā)揮好語文閱讀教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。教師可以通過自身的閱歷和對(duì)美好的事物感情表達(dá)來傳播美。對(duì)于思想深入的感情以及深層次的認(rèn)知，更是需要教師的點(diǎn)撥，學(xué)生才能領(lǐng)悟。故而提高教師的審美素質(zhì)是必要的也是十分重要的。

（三）引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

在教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美后，也應(yīng)該讓學(xué)生自己創(chuàng)造美，這種創(chuàng)造美的過程，并非指學(xué)生也能夠馬上寫出和作者一樣的優(yōu)美的文字或者深刻的感悟，而是可以暢談讀后心中所想，可以有感情的朗讀課文，可以主動(dòng)的去選擇閱讀更多書籍，讓學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。并在閱讀的過程中能夠漸漸自己發(fā)現(xiàn)美，增加對(duì)閱讀中蘊(yùn)含的情感的感受，并在此過程中提高自己的寫作能力與閱讀能力。學(xué)生們的想象力豐富，教師不應(yīng)將學(xué)生的想象力禁錮，而是鼓勵(lì)學(xué)生們有自己的想法和想象，同時(shí)也應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生們的思想，讓學(xué)生擁有健全的人格和對(duì)事物正確的認(rèn)知。

結(jié)束語：

我國的語文教學(xué)是非常重要的，教育界尤其是對(duì)學(xué)生的審美以及人文素質(zhì)的提高，都有著較高的期望。在小學(xué)這一對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生擁有正確的審美觀念，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展擁有重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，審美的建構(gòu)是必不可少的，不僅讓學(xué)生能夠快樂的閱讀美，更是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，感受到文字自身的美妙和文章蘊(yùn)含的美妙。

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