吳勇斯

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)改革的方向。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，挖掘其創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是教學(xué)實(shí)踐中一直關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；政治課教學(xué)；創(chuàng)新能力

G633.2

江澤民提出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于單一呆板的教育教學(xué)制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，以帶動和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)改革的方向。2003年6月我前往廣州參加由中國就業(yè)指導(dǎo)中心在華南師范大學(xué)舉辦的創(chuàng)新能力培訓(xùn)師的培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)師資格，現(xiàn)就職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)如何培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我多年來自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會，談幾點(diǎn)看法。

一、營造平等、民主、和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤。長期以來，受“教師權(quán)威”、“書本至上”的影響，創(chuàng)新意識在學(xué)生的頭腦中逐漸淡化。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要喚醒沉睡在學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新意識，這就要求教師尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，巧設(shè)問題情境，幫助學(xué)生克服害怕、緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神。

創(chuàng)新教育要求我們要堅持以學(xué)生為主體的原則，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。在政治課堂教學(xué)中，堅持主體性原則，教師就要講民主，變“講堂”為“學(xué)堂”；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，弘揚(yáng)主體性原則，就要堅持共性和個性一起抓，既注意對全體的全面的培養(yǎng)，又要注意對個性發(fā)展的培養(yǎng)，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)活動中樹立平等意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)主體。在課堂教學(xué)中，教師要克服偏愛心理，平等地對待每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上實(shí)現(xiàn)教師由“演員”到“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”到“演員”，甚至既是“導(dǎo)演”又是“演員”的角色轉(zhuǎn)變。這種建立在尊重平等的基礎(chǔ)上的民主和諧的教學(xué)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生探索知識的樂趣和信心，樹立“不唯書”、“不唯師”，只唯真的科學(xué)精神，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件。要營造鼓勵和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍，最基本的要求是降低學(xué)生的焦慮程度。學(xué)生只要感到生活在一個可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，即知道自己遠(yuǎn)離對身體有害的環(huán)境，沒有了恐懼和不安，心里上才會產(chǎn)生安全感，在探索活動中才能夠迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，因此，教師應(yīng)從以下兩方面創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境：

構(gòu)造新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的核心，是把教師和學(xué)生看成是平等意義上的“人”，即師生是價值平等的主體，沒有高低之分、強(qiáng)弱之分，師生之間是一種平等、民主、信任的關(guān)系?；顫?、和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，而專制、壓抑的課堂氣氛則給師生之間的信息交流造成障礙。作為教師，應(yīng)淡化權(quán)威意識，實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，建立平等民主的師生關(guān)系，平等相處，和諧交流，為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個心理安全和自由的氛圍。

以正面激勵為主。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多鼓勵、多表揚(yáng)、多肯定、多欣賞，要營造出積極的心理環(huán)境氣氛，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閃爍創(chuàng)新火花的行為和想法時，要積極地評價，把一聲聲稱贊及時送入學(xué)生的耳畔，把微笑留在學(xué)生的記憶里，讓情感進(jìn)入課堂。學(xué)生沉浸在這一美好的心境下，就會不時地迸發(fā)出新的創(chuàng)新火花。

二、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

未來社會是以創(chuàng)新為重要標(biāo)志的社會。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已越來越成為教育的本質(zhì)特征。但傳統(tǒng)的教師權(quán)威，師道尊嚴(yán)仍然壓抑著創(chuàng)造力得以誕生的前提—生疑質(zhì)疑和提問。這種制約的結(jié)果導(dǎo)致：一是學(xué)生不敢懷疑不敢提問；二是學(xué)生不會提問，提不出問題；三是學(xué)生不愿提問?？梢?，教師在課堂中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問十分重要。

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千萬條，起點(diǎn)一個問?！鄙少|(zhì)疑和提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是學(xué)生的秉性。在教學(xué)中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，不僅是學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的重要措施。同學(xué)們可以各抒己見。課堂教學(xué)中教師不得質(zhì)疑學(xué)生，使他們先學(xué)會提出一般性問題，然后逐步過度到會對教材提出一些“理解性”的問題，并進(jìn)而能提出更多具有“探索性”的問題。這樣，才能有效地的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生求知和創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問題，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉快的課堂氣氛中養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣，培養(yǎng)善學(xué)會問的思維品質(zhì)、自信心和冒險精神，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而造就大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

三、開展主體性參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)在于學(xué)生的主體參與。著名的教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立得把知識用于實(shí)踐，獨(dú)立地去獲得知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識技能和技巧?！币虼耍诮虒W(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)簡單地將知識全盤地灌輸給學(xué)生，而是要善于創(chuàng)造問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并指導(dǎo)他們自己解決問題，從中得到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

1.注重學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施主體性參與活動、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

金子珍貴，然而點(diǎn)金術(shù)更珍貴；知識和能力重要，學(xué)習(xí)知識和能力的方法更重要。

任何知識和創(chuàng)新能力都不是天賦的，要獲得知識和創(chuàng)新能力，不僅要努力學(xué)習(xí)，主動參與探索，而且要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何探究。從一定意義上來說學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究比學(xué)習(xí)什么更為重要。

學(xué)習(xí)書本知識本身并不是唯一的目的，學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識再多，畢竟是有限的，如果我們對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握了獲取知識和創(chuàng)新能力的方法和途徑，學(xué)生即使走出校門，離開教師的指導(dǎo)，也能有效地獲取知識和創(chuàng)新能力，則將終身受益。

在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的積極性，而更重要的是要有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系實(shí)際、提出問題、運(yùn)用理論分析問題、解決問題的各種能力。因此，在整個教學(xué)過程中，教師不只是授之以“魚”，而是授之以“漁”。教師和學(xué)生都應(yīng)把學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”當(dāng)作自己的首要任務(wù)。

2.改革課堂教學(xué)、激發(fā)主體參與是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，變政治課教師的“講臺”為學(xué)生積極參與、雙向交流、學(xué)生之間多向交流的“論壇”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想政治課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺。

“師生角色互換”授課活動。即事先由學(xué)生集體推薦兩位同學(xué)來當(dāng)“小老師”，然后教師把下一課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟及可運(yùn)用的教學(xué)手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準(zhǔn)備教學(xué)材料并具體設(shè)計一堂課的教學(xué)過程。如：“維護(hù)憲法權(quán)威 ”這一課題交給“小老師”上，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的參與興趣，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和組織、協(xié)調(diào)、溝通的才能?！靶±蠋煛甭?lián)系同學(xué)們關(guān)注的-些社會熱點(diǎn)，提出問題讓大家討論，中間穿插有各組同學(xué)自編自演的幾個簡短、有趣的小品，提示當(dāng)前社會的發(fā)展人們憲法意識上帶來的正、負(fù)效應(yīng)，加上幾位同學(xué)有準(zhǔn)備的高質(zhì)量的發(fā)言，讓全班同學(xué)認(rèn)識到中職學(xué)生應(yīng)該以自己的實(shí)際行動，維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國家的公民。整堂課由“小老師”主持、串講，全班同學(xué)共同參與，生動活波、情趣盎然，又不乏教育意義，同時有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和能力培養(yǎng)。

分組競賽活動。講市場經(jīng)濟(jì)時，我曾讓學(xué)生為一個惠陽周邊一些瀕臨倒閉的小企業(yè)出謀獻(xiàn)策。讓全班四組學(xué)生都參與這次活動，看哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)提出的“拯救方案”最切合實(shí)際。我要求四組學(xué)生思考它可能會遇到的問題，提出“預(yù)防性方案”，以謀求企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。比賽看那一組的方案最具有科學(xué)性與操作性。當(dāng)然在競賽過程中教師要求學(xué)生對提出的各種方案進(jìn)行講解、評析。通過這種 “猜猜看”競賽式的案例教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的熱情中認(rèn)真思考市場經(jīng)濟(jì)中的有關(guān)問題，從而對市場經(jīng)濟(jì)具有激發(fā)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活力的功能等知識有了深刻的理解；通過這一活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、風(fēng)險意識、市場意識等心理素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

案例辯論活動。課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計辯題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織學(xué)生開展辯論。對于案例的評判，教師不能一人獨(dú)攬，應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，在“辯論”中明白是非曲直?！墩軐W(xué)與人生》教學(xué)過程中，我運(yùn)用過以“順境容易讓人成長還是逆境容易人人成長”為主題的辯論賽，通過辯論，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，還可以提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

角色體驗(yàn)活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編排節(jié)目，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或體驗(yàn)典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動、開展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施主體性參與活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

加強(qiáng)實(shí)踐活動。參加形式多樣的實(shí)踐操作活動是進(jìn)行開放性教學(xué)、拓展主體性參與活動空間的有效手段。如開展社會調(diào)查、舉辦演講會、主題班會和專題報告等，這些活動不受教學(xué)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，在社會這個大課堂中進(jìn)行，以學(xué)生的自主活動、自主參與學(xué)習(xí)為主，以利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于開放性的現(xiàn)實(shí)情境中，主動探索、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，從中學(xué)會如何搜集資料，得出結(jié)論，表達(dá)思想、交流成果等。開展研究性學(xué)習(xí)促使教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，激活學(xué)生的主體參與意識；注重學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過研究性學(xué)習(xí)課題的開設(shè)，能給學(xué)生提供廣泛學(xué)習(xí)、拓寬知識、綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和探索創(chuàng)新的機(jī)會，從而激活了學(xué)生各科知識儲存，提高和發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。在政治課研究性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們基本上能運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義基本觀點(diǎn)，去分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，提高思想認(rèn)識，從而落實(shí)了思想政治課教學(xué)的理論知識、創(chuàng)新能力、思想覺悟相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

我認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育必然要求，也是素質(zhì)教育的前沿課題，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究探索，使其逐步完善，并發(fā)揮它培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。