張霞

摘要：單純的記憶與模仿很容易讓當(dāng)代初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入瓶頸，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生記”的數(shù)學(xué)教授方法很難滿足思維活躍的初中生。合作學(xué)習(xí)通過自主探究的方法，既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時可避免因初中生注意力難以集中而導(dǎo)致知識點疏漏，本文分析了合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開的有效策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)勢；策略

G633.6

合作學(xué)習(xí)是教育改革進(jìn)程中被廣泛運用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的的新型學(xué)習(xí)方法。但很多初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只追求形式上的模仿，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮。因此，作為初中數(shù)學(xué)一線教師更要深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)及優(yōu)勢，并在教學(xué)活動的實踐中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）合作學(xué)習(xí)的展開有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽的模式截然不同，它要求同學(xué)間通過自主探究、合作討論的方式共同解決數(shù)學(xué)問題并取得進(jìn)步。在這一過程中，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要參與者，合作者之間相互督促、相互啟發(fā)，例如，在對一個問題進(jìn)行討論時，學(xué)生在聽完別的同學(xué)的觀點后，不參與討論會感覺很不好意思，因此也會積極思考并發(fā)表見解，在同學(xué)之間的相互啟發(fā)下問題就有可能得到解決。與傳統(tǒng)教學(xué)方法中遇到問題輕易放棄相比，合作學(xué)習(xí)會增強(qiáng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的精神。

（二）合作學(xué)習(xí)的展開有利于教師在教學(xué)過程中因材施教

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)教師僅僅負(fù)責(zé)在課堂上向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生以聽和記為主。在這種模式中，教師知識機(jī)械的傳授知識，學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求被忽視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到打擊[1]。然而，合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正參與者，在合作中更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題，教師也有更多精力關(guān)注學(xué)生的理解程度及薄弱之處。例如，在小組討論中，學(xué)生在自己對相關(guān)課題進(jìn)行討論后，仍會遇到各種問題，這時老師就可以針對每個課題中具體的問題進(jìn)行重點講解，既節(jié)省了時間又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效實踐的策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)實施

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是通過學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的自主探究并合作討論來提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在分組時要做到科學(xué)可行。不可簡單按照座次順序進(jìn)行地域分組，要以班級男女比例及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況為依據(jù)[2]。同常情況下，四人一組的分組更容易進(jìn)行有效溝通，而這四分個人中應(yīng)該包括一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)、一個不很積極的同學(xué)并基本保持連個男生和兩個女生或至少保證有一個女同學(xué)，這種小組分配可以避免初中時期的男生因為活躍嬉鬧，錯過學(xué)習(xí)時間，在大家的各自發(fā)言中，成績不理想的同學(xué)通過思考不知不覺學(xué)到了知識，水平較高的同學(xué)在給別人講解的過程中讓學(xué)會的知識又得到了鞏固，理解更深刻。此外，這種相對平均的分組可以讓教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實際情況，并對實際問題進(jìn)行針對性的講解，實力相當(dāng)?shù)姆纸M也讓不同小組的同學(xué)在互助和競爭中共同提升，真正提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）合作學(xué)習(xí)與教師講解時間的合理分配

數(shù)學(xué)教師對課堂節(jié)奏的把握將直接影響初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，做好合作討論與講解時間的合理分配尤為重要。教師要給予學(xué)生充足的獨立探究和自由討論的時間，只有充分表達(dá)自己的觀點，學(xué)生才能在思考中提高自己對知識的理解和運用能力[3]。而教師也要在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處并在當(dāng)堂課進(jìn)行趁熱打鐵式的講解和拓展。因此，作為一線教師應(yīng)該牢記，合作學(xué)習(xí)的時間既不可過長，也不可過短。例如，我們可以給學(xué)生一定課時就某一章內(nèi)容的同一問題進(jìn)行討論，然后對不同小組遇到的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)和講解，來把握課堂節(jié)奏、提高課堂利用效率。

（三）建立合理的激勵競爭體制

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利開展離不開學(xué)生之間有效的合作互助。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和集體榮譽(yù)感有有利于促進(jìn)同學(xué)們在共同參與的過程中共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)建立合理的激勵和競爭機(jī)制，讓學(xué)生從自己與別人的競爭向小組與小組競爭轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)的個人成績來衡量和激勵學(xué)生，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和團(tuán)隊的進(jìn)步，建立完善的考評制度，并根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)目隙ê图畲胧?，如教師可以在考試之前?guī)定小組成員每提高三分給予一分積分獎勵，每獎勵一積分可以用來抵扣三道課下作業(yè)，同樣，每下降三分在原有積分水平上扣除一分作為懲罰，每扣除一分需要多加兩道課外作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造“趕、超、幫、帶”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在課后實踐中開展合作學(xué)習(xí)

為提高初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)自主性，教師可在課下讓學(xué)生分組解決一些實際的問題[4]，例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)利息利率的時候計算小組內(nèi)壓歲錢存到某一日期的利息等問題并并相互檢查核對。通過在生活中的應(yīng)用，學(xué)生不僅掌握了知識，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有了更深刻的了解，更激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的自主能動性，也能讓教師有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的個人情況，并可以對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性講解。但在實際應(yīng)用的過程中，不能僅僅照搬形式，教師要注意方式方法與時間的分配把握，讓學(xué)生在合作探究、互助競爭的和諧氛圍中實現(xiàn)共同進(jìn)步，并最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力的提高，真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧慧美.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，（20）：154-155.

[2]閻文柳.初中數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].廣西教育B（中教版），2013，（8）：23-24.

[3]毛勇進(jìn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[J].新課程·中旬，2015，（11）：105.

[4]趙軍祥.初中數(shù)學(xué)"自主、指導(dǎo)、合作教學(xué)模式"研究與實踐[J].青年時代，2015，（16）：260.