摘要：學(xué)習(xí)評價貫穿于教學(xué)的整個過程，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程等各方面進(jìn)行全面的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極反思的習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)方式方法。如何在模擬公司教學(xué)模式下構(gòu)建適合于計算機(jī)教學(xué)的過程性評價方式，是本文探討的核心問題。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；模擬公司；項目教學(xué)；過程性評價

福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”（課題編號：FZJJ20130100979 ）

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一、模擬公司項目教學(xué)中過程性評價實施的必要性

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

社會計算機(jī)操作能力的要求不斷提高。小學(xué)、初中均已開設(shè)了信息技術(shù)課。按理中職生在計算機(jī)這門課有一定的基礎(chǔ)，但授課過程中卻發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，大部分的中職生計算機(jī)技能幾乎為零，且學(xué)習(xí)問題重重。其問題主要體現(xiàn)在：遲到、睡覺，理論不想聽，實訓(xùn)課不愿動手；作業(yè)應(yīng)付了事；自我約束感淡漠，機(jī)不離手，游戲聊天樂不思蜀。這些現(xiàn)象阻礙了課堂教學(xué)的順利開展。為了掃清這個障礙，我們深入學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的根源首先在于中考失利使得他們喪失了信心；其次，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)的前景和未來不了解，更談不上規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；再次，知識結(jié)構(gòu)低下，接受力較差，對學(xué)習(xí)厭倦。

（二）“過程性評價”實施的依據(jù)

為了解決以上問題，我們在中職校的計算機(jī)課程中開展模擬公司項目教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與專業(yè)、職業(yè)場景、工作需要直接建立聯(lián)系，讓學(xué)生從中獲得工作的方法和經(jīng)驗，綜合職業(yè)素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)，通過模擬職場的真實體驗，了解學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，明確學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。項目開展前期，取得的了一定成效，問題也隨之而來了，由于我們采取對項目的最終作品情況，進(jìn)行學(xué)生成績的評定，以至有些小組在項目完成中因個別小問題沒及時解決，導(dǎo)致項目最后的失敗，影響了最終成績，積極性受到了打擊；有些學(xué)生在小組中沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，混水摸魚；還有些學(xué)生無法自律，遲到、曠課、實踐不動手、玩手機(jī)、作業(yè)不及時完成等現(xiàn)象頻出，這些現(xiàn)象影響了項目的實施效果，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要解決這個問題我們就要改變現(xiàn)有的評價模式，不能一錘定音，要有個循序漸進(jìn)的過程，逐步記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，在過程中適時的對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評定，在活動過程中給他們激勵和促進(jìn)。過程性評價就是我們所需要的評價模式，它是一種在項目實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、過程以及與團(tuán)隊合作精神、協(xié)調(diào)能力等非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價強(qiáng)調(diào)的是給予多次機(jī)會，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)變和每一次進(jìn)步，是一個教師不斷地對學(xué)生指導(dǎo)幫助的激勵機(jī)制；是要求學(xué)生親身參與，從中汲取學(xué)習(xí)動力的過程；是一種即時反饋的評價模式。

（三）過程性評價的意義

（1） 過程性評價是把學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況作為參照，把學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互比較。

（2）過程性評價關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn) ，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評價，同時找出存在問題，促使學(xué)生在第一時間對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思。

（3）過程性評價的組織方式是將整個班級分成若干個小組，通過實時評價來激發(fā)學(xué) 生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，通過活動學(xué)會分工協(xié)作、通過互助學(xué)會與人交往、通過競爭形成團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)探索及創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力。

二、模擬公司項目教學(xué)中過程性評價方法的實施

（一）了解評價意圖，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在過程評價的實施中，教師是評價的監(jiān)控者和組織者，而學(xué)生則是評價的主體，評價工作首先是教師要知道學(xué)生需要什么（被信任、被關(guān)愛、被鼓勵，減緩壓力），要讓學(xué)生知道什么是過程評價；其次要了解過程評價的內(nèi)涵和意義，明確過程評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；最后，要清楚過程性評價的實施步驟，讓學(xué)生嘗試過程性評價的過程，一來提高學(xué)生對過程性評價的認(rèn)識，二來把評價的認(rèn)識從潛意識階段逐步提升為理性階段。 這是實施過程性評價必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）評價方式的設(shè)計

在模擬公司項目教學(xué)實施中，可用的評價方式主要有課堂觀察學(xué)生綜合素質(zhì)積分制 、電子成果實時評價制 、項目任務(wù)成果貨幣制、 學(xué)習(xí)檔案分組管理等 。由于任一一種評價方法均不能評價出學(xué)生的整體水平，我們要根據(jù)項目實施的情況將各種方法有機(jī)的結(jié)合起來綜合衡量，給學(xué)生客觀合理評價的同時，也讓其及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

1.課堂觀察學(xué)生綜合素質(zhì)積分制

課堂觀察可以幫助教師獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，如學(xué)生出勤率、手機(jī)交繳、課本攜帶情況、完成課堂任務(wù)的積極性和時效性等。這些信息有效補(bǔ)充了其他評價方式所無法收集到的信息，卻又能及時反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。我們可以把每一節(jié)課觀察到的信息記錄下來，有針對地對學(xué)生進(jìn)行觀察比對，了解學(xué)生思想的變動，對存在的情況及時處理。由于時間和精力有限，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，所以教師可以讓各項目公司的負(fù)責(zé)人做好各成員日常課堂積分記錄，每周對公司成員的課堂積分進(jìn)行匯總，在一周的最后一節(jié)課把匯總表交總負(fù)責(zé)人，再由總負(fù)責(zé)人匯總各公司總體情況并填寫異動表上交教師（見圖3）。教師則及時了解學(xué)生情況，在課堂上給予關(guān)注。

我們在教學(xué)中設(shè)定了以下幾張課堂評價表從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察 。

個人記分方式：個人當(dāng)天未違反紀(jì)律（無缺勤、無上課違紀(jì)、無缺交作業(yè)等），各項標(biāo)記為1分，連續(xù)積分，第1天1分，第2天2分……第6天6分，連續(xù)7天以上，每天每項各記7分。一旦某天沒有達(dá)到要求，單項積分從第1天開始重新累計。（見圖1）

公司記分方式：參照個人記分方式（見圖2）

扣分制度：遲到或早退一次從本人積分中扣除1分，從公司積分中扣除2分；曠課

一節(jié)從個人積分中扣除2分，從公司積分中扣除4分； 違反課堂紀(jì)律，包括睡覺、玩手機(jī)、不帶課本等情況每次扣除個人積分1分，公司積分2分；未交作業(yè)除個人積分扣1分，公司積分扣2分。

2.電子作品（任務(wù)）實時評價

電子作品的設(shè)計和制作是項目設(shè)計中的一個部分，將一個大項目分解成若干個小任務(wù)，逐一完成小任務(wù)直至項目的最終實現(xiàn)。通過設(shè)置一個個小任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，通過大項目的完成引發(fā)學(xué)生的自豪感并產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣及熱愛。對任務(wù)的評價不能根據(jù)任務(wù)的結(jié)果簡單地給予評定，要兼顧到知識與技能之外的其他綜合能力 。

教學(xué)過程中，我們利用任務(wù)評價表對學(xué)生完成任務(wù)后的電子作品進(jìn)行評價，除了個人評價表外還設(shè)置了公司評價表對學(xué)生進(jìn)行全面的評價并給出相應(yīng)分值以便對換薪資。在設(shè)定評價表時，首先要將評價內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將其分割為若干個能夠反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的指標(biāo)，然后為指標(biāo)制定具體的分值。評價表的設(shè)計可以由教師完成，也可以由公司討論完成，主要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和評價的要求來設(shè)置。學(xué)生加入到評價表的制定，一來激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高他們的積極性；二來更深入地了解評價的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中能有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容來反思自己的學(xué)習(xí)。以組織一場招聘會項目中的公司宣傳單制作任務(wù)為例見下圖（4）圖（5）：

（3）項目任務(wù)成果貨幣制

項目評價表的信息資料收集貫穿于項目實現(xiàn)的全過程，包括 ：公司職務(wù)，項目規(guī)劃書，項目陳述，項目實施，公司總結(jié)等。我們在項目活動中，運用了任務(wù)實施過程表（即上課情況登記表）和任務(wù)學(xué)習(xí)過程評價表、公司任務(wù)評價細(xì)則表 （見圖 ）等，從項目開始就記錄和收集公司內(nèi)部的各位成員的活動情況 ，這些日常登記表內(nèi)分值將成為最后各公司成員項目所得薪金重要依據(jù) ，最后由各公司將分值進(jìn)行匯總，得出每個成員的薪金，再將薪金進(jìn)行折換成學(xué)生們的百分制最后成績，這樣的有效避免了公司中個別成員混水摸魚的現(xiàn)象，又反映出大家的綜合素質(zhì)（具體見以下各表）。

（4） 學(xué)習(xí)檔案分組管理

為了讓薪金有證可查、讓學(xué)生隨時了解自己的成長過程和技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷情況，最好方法就是按各公司創(chuàng)建一個公司（小組）文件夾，再在該文件夾中創(chuàng)建公司各成員的子文件夾，以此建構(gòu)出各成員的電子檔案袋，用以收集學(xué)生在實施項目各階段的材料，如電子作品、課堂表現(xiàn)情況和任務(wù)實施過程評價等。在電子檔案袋實施過程中，首先教師要全面跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和督促為主，而不具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)。其次，教師可讓各公司負(fù)責(zé)人定期主持召開電子檔案的交流活動，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力。為了保證檔案袋的安全，應(yīng)做兩手準(zhǔn)備，一教師手上保存一份；二各公司負(fù)責(zé)人保存，且時時更新。

總之，過程評價模式可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，它能讓學(xué)生圍繞項目進(jìn)行主動、積極地學(xué)習(xí)，解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和職場應(yīng)變能力，使他們獲得了實際工作經(jīng)驗，促進(jìn)了模擬公司項目教學(xué)法的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉盛楠 中小學(xué)教師課堂評價知識狀況與來源的實證研究 [D].寧波大學(xué)，2013

作者簡介：陳心屹（1975.12—），女，福建福州人，福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校，計算機(jī)工程。