崔鶴

摘要：信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在滿足學生學習需求的同時，提高了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵、流程結(jié)構(gòu)及特征的解析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，并相應地提出了有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學習。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式

學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析

學生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略

（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎(chǔ)上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關(guān)鍵性分析

教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。

（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略

（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效wiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習。

（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。