李代勤

摘要：隨著高職院校改革的深入進(jìn)行，實(shí)踐對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行嚴(yán)格的考核，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。因此，文章針對高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程考核機(jī)制分析，同時提出相應(yīng)的解決對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程考核；管理機(jī)制

1.高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核存在的問題

就目前而言，高職院校計算機(jī)類課程考試方式主要采用課程考核與計算機(jī)考證相結(jié)合的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，在信息化不斷深入的前提下，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。并且隨著信息量的快速增加，傳統(tǒng)的計算機(jī)考證，已經(jīng)滿足不了實(shí)際的工作需要，對學(xué)生以后工作的意義不大。就目前的全國計算機(jī)一級B證考試來說，題庫更新速度較慢，很多考題缺乏實(shí)用性和針對性，不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平進(jìn)行全面的考核，影響到實(shí)際考核的效果，不能全面考核學(xué)生真實(shí)的水平。另外，隨著無紙化考試系統(tǒng)的應(yīng)用，在考核過程中，主要以客觀題為主，無法真正對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

在現(xiàn)行的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程考核機(jī)制運(yùn)行過程中，受到各方面因素的影響，職業(yè)教育目標(biāo)規(guī)劃不合理，無法從根本上提升學(xué)生實(shí)際操作能力；計算機(jī)專業(yè)教師非常重視學(xué)生的課堂教學(xué)，對學(xué)生的職業(yè)技能掌握產(chǎn)生極為不利的影響，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的個性差異。并且在實(shí)際專業(yè)教學(xué)過程中，脫離實(shí)際職場的實(shí)際工作環(huán)境，不能實(shí)現(xiàn)行業(yè)之間的接軌，影響到學(xué)生以后的就業(yè)。因此，為了滿足實(shí)際需要，高職院校要結(jié)合實(shí)際情況，針對專業(yè)課程設(shè)計特點(diǎn)，完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核機(jī)制，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

2.高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核探索

為了滿足實(shí)際教學(xué)要求，高職院校在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用課程考核過程中，需要不斷借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，對計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行總結(jié)，建立完善指標(biāo)評價體系，從而為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)考核提供借鑒和幫助。下面就針對高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核進(jìn)行探索。

2.1借鑒國外考核模式

在計算機(jī)教育過程中，國外積累了很多經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。德國針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主要采用雙元制的考教分離的制度，在實(shí)際推行過程中，職業(yè)教育考試主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，考試方法主要采用口試、筆試以及上機(jī)操作。在考試完成以后，分為通過和不通過兩種結(jié)果。澳大利亞主要采用TAFE考試的方式，豐富了考試的多樣性。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，采用不同的組合進(jìn)行考試，從而全面了解學(xué)生的基本情況?？荚嚱Y(jié)果主要分為達(dá)到、部分達(dá)到以及未達(dá)到3個等級。英國主要采用職業(yè)資格證書考試，在實(shí)際應(yīng)用過程中，不再僅僅局限于對專業(yè)知識技能的考核，主要收集、判斷證據(jù)，學(xué)生是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。而美國主要采用校本考試的方式，主要利用考試的引導(dǎo)、激勵作用，在通常情況下，主要以形成性考試為主，總結(jié)性考試為輔，學(xué)生的作業(yè)、設(shè)計以及論文都占有一定的比例?？偟膩碚f，就目前而言，國外考試評價方式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的需要。我國高職院校在完善“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程考核機(jī)制過程中，需要借鑒國外先進(jìn)的研究成果，完善考核評價指標(biāo)，促進(jìn)高職院校計算機(jī)課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.2基于文件夾評價過程的考核方案

為了滿足高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考核的要求，教師要結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)和整理，建立學(xué)生個人的文件夾，然后上傳到FTP站點(diǎn)，然后制作成小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁，從而為合理評價學(xué)生提供重要的依據(jù)。采用這種評價模式，增強(qiáng)了教師評價的動態(tài)性和隨機(jī)陛。教師也可以針對實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而對學(xué)生的個人能力和成長進(jìn)行全方位的評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以采用以下措施：

第一，教師要把學(xué)生的行為素養(yǎng)納入到考核過程中，可以借鑒企業(yè)的管理模式，不斷擴(kuò)大計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核范圍的，重視學(xué)生行為素養(yǎng)。在計算機(jī)應(yīng)用課程基礎(chǔ)中，行為素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：上課出勤率、周圍環(huán)境衛(wèi)生保持，在下課以后計算機(jī)桌椅擺放，問題回答效果，能否與其他學(xué)生進(jìn)行積極的互動，能夠完成教師交代的任務(wù)，按照教師的要求，對作品進(jìn)行積極的修改。第二，明確評價文件夾的內(nèi)容和形式。在具體的實(shí)施過程中，教師要明確評價的內(nèi)容，選擇嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程設(shè)計和學(xué)生的實(shí)際水平，建立完善的評價考核體系。在計算機(jī)信息化迅速發(fā)展的前提下，需要計算機(jī)專業(yè)教師結(jié)合實(shí)際情況，建立電子文件夾評價方式，從而豐富評價手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀合理的評價。第三，加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，完善文件考核過程，重點(diǎn)做好文件評價，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。教師要結(jié)合學(xué)生綜合能力，建立完善文件夾結(jié)構(gòu)，有效豐富和管理學(xué)生的文件夾信息，保證學(xué)生基本信息安全。第四，選擇合理的技術(shù)方案。在進(jìn)行文件夾考核過程中，需要采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，從而讓教師和學(xué)生更加便利地進(jìn)入到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師利用FTP和電子郵件，也可利用“大學(xué)城空間”等方式與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通和交流。另外，教師可以利用現(xiàn)在新媒體，建立獨(dú)立的教學(xué)集成系統(tǒng)和數(shù)字化大學(xué)城教學(xué)系統(tǒng)，不斷擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)成果，促進(jìn)評價考核順利進(jìn)行。

3.高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程考核機(jī)制完善需要注意的問題

在進(jìn)行高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程考核機(jī)制建設(shè)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，完善評價考核標(biāo)準(zhǔn)，注意評價的效率、評價的反饋情況，重視評價的多元化，從而對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，提升計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的效率。下面就針對在完善考核機(jī)制需要注意的問題展開論述。

3.1注意評價的實(shí)施效率

在實(shí)際評價過程中，教師針對學(xué)生的個性差異，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的效率。在采用文件夾評價考核過程中，會產(chǎn)生大量的信息，并且信息形式多樣，對教師批改方式提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師依然采用傳統(tǒng)的批改方式，不僅正確率無法保證，而且評價效率十分低下。因此，為了提升課程評價考核的效率，教師可以采用小組教學(xué)方式，保證每個小組人數(shù)不能超過6個，這樣教師直接對小組進(jìn)行評價，從而提升評價考核的效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際合作能力，滿足實(shí)際考核的需要，提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。

3.2保證評價反饋及時

在實(shí)際評價考核過程中，教師要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，對學(xué)生的評價，作出及時的反饋。教師要重視評價的過程性，對學(xué)生的未來發(fā)展，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提升評價的目的性，從而為實(shí)際教學(xué)改革提供借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，評價考核的過程性需要教師廣泛的搜集相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)和資料，完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行描述和判斷，針對學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)計算機(jī)引用基礎(chǔ)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3評價主體的多元性

為了滿足實(shí)際教學(xué)需要，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富評價方式，促進(jìn)評價主體的多元化，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價以及企業(yè)評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，明確評價對象的主體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合評價能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在高職院校計算機(jī)應(yīng)用課程考核過程中，需要教師建立完善的考核評價體系。本文在結(jié)合外國教學(xué)評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，針對文件夾過程考核展開論述，但是在當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的前提下，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)境，重視考核的細(xì)節(jié)工作，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索信息化環(huán)境下計算機(jī)應(yīng)用課程考核機(jī)制評價新模式，從而推動計算機(jī)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。