周玉敏

摘要：在學科教學中，雖然班主任的作用不及科任教師，但是他們對學科教學所帶來的有利影響卻是有目共睹的。即便很多的班主任并不會直接參與到學科知識的教學中，但是他們的工作同樣具有意義，尤其是當學生學習等方面出現(xiàn)問題的時候，如果班主任能夠及時的和學生進行溝通和交流，則能夠舒緩學生的情緒，進而使他們更好的投入到學科知識的學習中。由此可見，班主任這一角色幫助科任教師解決了很多實際教學中的難題。鑒于此，本文對班主任角色對學科教學有利影響的因素進行分析。

關鍵詞：班主任角色；學科教學；有利影響；因素；展開分析

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學生是未來祖國建設的棟梁，因此對于學生的培養(yǎng)一直以來都是社會各界高度關注的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育在發(fā)展過程中，不僅對學生的培養(yǎng)提出了更加嚴格的要求，對班主任同樣如此。尤其是作為平時在學校和學生接觸最多的人，班主任對學生的教育和管理將會對他們的性格，心態(tài)等方面產(chǎn)生重要的影響，甚至在學科知識的教學上，班主任同樣扮演著十分重要的角色。而班主任對學科知識的教學能夠產(chǎn)生如此積極的影響，主要是因為哪些因素所造成的，將是本文重點探討的內(nèi)容。

一、班主任的基本認識

1.班主任的含義

所謂班主任，即是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，同時也是一個班集體的組織者、領導者和教育者，更是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。

2.班主任的主要工作內(nèi)容

班主任在班級管理中充當著十分重要的角色。關于班主任的工作內(nèi)容，主要有：學期計劃的制定；了解和研究學生；關注學生學習成績；關心學生的生活和健康等等。

這些工作內(nèi)容的主要目的就是為了更好的了解每個學生的思想品質(zhì)、學業(yè)成績、社會生活環(huán)境等。與此同時，還能有效掌握學生集體的發(fā)展情況、干部情況、班風、主流與傾向等，進而更好的為自己和其他教師的工作提供依據(jù)。

二、班主任對學科教學有利影響有哪些？

1.幫助科任教師管理好學生

通常一個班級里面的學生有幾十個，因此單憑科任教師一己之力是很難照顧到每個學生。加上每一個科任教師上課的班級也多，進而使得他們的時間和精力都極其有限。但是班主任卻不同，他們的主要時間和精力就是用于對某一個班級的管理上。

作為科任教師，他們更多的注意力是放到授課內(nèi)容本身上，以及學生對于知識的掌握程度，或者是考試成績等方面，從而忽略了對學生情感的疏導。這時候班主任的作用也就逐漸顯現(xiàn)出來，而班主任也有更多的時間去照顧學生的情緒。

比如針對考試考差了，對情緒低落的學生進行統(tǒng)一的心理輔導，讓他們明白考試考差的原因在哪里，進而尋找相應地對策，并努力爭取下次考試的時候有所進步。以這樣的角色進入到學生之中，班主任也將更受學生歡迎，并且也解決了科任教師的后顧之憂，這對提高今后的課堂教學效率也是有幫助的。

2.幫助學生提高學習的積極性

科學研究表明，學生學習積極性的提高，對科任教師進行學科知識的教學也具有極大的有利影響。而學生積極性的提高，除了和教師自身教學方式的有效性有關以外，還和班主任有著密切的聯(lián)系。

比如很多學生在學習中遇到了困難，長時間得不到解決，就會產(chǎn)生自暴自棄的想法，尤其是得不到科任教師的及時關心，他們心里情緒落差就更大，今后在該堂課的學習上也會表現(xiàn)出極其低落的情緒。但是科任教師教務工作繁忙，以致于這樣的重責自然而然就落到了班主任的身上。

針對班集體學生普遍出現(xiàn)的類似情緒，班主任通常會用鼓勵的態(tài)度讓學生明白，學習過程中難免會遇到困難，但是只要面對困難的時候有不怕失敗的精神，必定能獲得最終的成功。在這樣的話語等行為的鼓勵和影響下，學生即便在今后的學習中面對巨大的困難，其學習積極性也能得到提升，科任教師的教學效率同樣也能提高。

三、班主任角色對學科教學有利影響的因素

1.班主任威信高

對很多學生來說，班主任的威信力度比科任教師更大，由于班主任在學生中享有較高的威信，以致于這也成為了提高學科教學水平的重要因素。

能夠成為班主任，必定有著過人的學識和豐富的人生閱歷。因此班主任在班級中針對學科教學問題進行管理的時候，所提出的一系列問題都更容易使學生接受，甚至他們的一言一行都將深刻的影響到學生，以致于有的學生還把班主任當成了自己人生成長道路上的知心朋友。

這也使得班主任更加明確了自己所扮演的角色，不僅是嚴師，慈母，更是學生們的朋友。只有做到師生之間以誠相待，必定會使得班主任在學科教學中產(chǎn)生更大的積極影響。

2.班主任的可信度高

班主任的主要工作內(nèi)容就是幫助科任教師處理班級管理、學科教學中的一系列問題。面對課堂教學中不聽話的學生，班主任的處理方法往往不同于科任教師的懲罰和批評，而是站在學生的角度，對他們動之以情，曉之以理。因為用最真摯的情感去彌補學生心靈上的創(chuàng)傷，才能促使學生更加健康的成長，并在學科知識的學習中投入更多的精力。

由于班主任和學生的交流和溝通比較頻繁，長期如此，就會使得學生對班主任產(chǎn)生一種信任感。當班主任就學生在學科知識學習中出現(xiàn)的問題：比如注意力不集中，上課愛開小差等提出意見以后，則能及時得到學生的回應和改正。這對科任教師來說，無疑也更有利于學科教學活動的進一步開展。

3.班主任的態(tài)度好

班主任長期從事班集體的相關管理工作，在和學生溝通與交流方面也有自己的心得體會。對班主任來說，不管多差還是多好的學生在他們眼里都應該受到平等的對待。但是這卻是很多科任教師無法做到的，也是學科教學效率無法提高的一個根本原因。

一個成功的班主任，之所以對學科教學產(chǎn)生積極的影響，還在于他們有著良好的工作態(tài)度。尤其是對于學習成績比較差的學生，他們多是鼓勵多于批評。長此以往，學生在學習上所產(chǎn)生的消極情緒也會有有減弱，進而變得更加的自信，堅定。這一局面的出現(xiàn)也多是由于班主任對學生的教學，管理態(tài)度都保持在了比較良好的水平之上，從而才能讓學生學習的積極性也得到大幅度的提升，教師學科教學工作的開展也更加順暢。

四、結語

班主任對學科教學所產(chǎn)生的有利影響是有目共睹的，而這實際上也和班主任的辛勤付出有著巨大的聯(lián)系。正所謂：有付出才有回報，班主任付出的越多，學科教學所取得的成效也就越大。但是僅僅只靠班主任的一己之力是難以促使我國學科教學事業(yè)取得巨大進步的，關鍵還是要師生共同努力。從目前教學現(xiàn)狀看，班主任的責任依舊任重道遠。

參考文獻：

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