凌強(qiáng)

摘要：教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文在教小學(xué)的過程中對待教材的教材觀的情況會直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，本文主要對小學(xué)語文教師的教材觀進(jìn)行調(diào)查和研究，對現(xiàn)有的小學(xué)語文教師的教材觀中存在的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、教師、教材觀、調(diào)查

G623.2

自新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)中留給教師的開放性的空間也就越來也多，在教學(xué)過程中，教師利用教材為學(xué)生進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。可是教材的內(nèi)容基本是不會改變的，如何做到因人而異、根據(jù)學(xué)生的興趣和需求安排課程的內(nèi)容就需要教師進(jìn)行選擇性的教學(xué)，因此教師的教材觀對學(xué)生的影響十分重要。

一、教師對教材的方式和價(jià)值的認(rèn)識存在一定的差別

小學(xué)語文教師對教材的認(rèn)識存在一定的偏差，通過對個(gè)人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠(yuǎn)程研修等教材的研讀活動的開展，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查資料顯示，采用問卷調(diào)查的方式咨詢教師認(rèn)為最有效的教材的研讀方式是什么這一問題，其中75%的教師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的教師表示個(gè)人研讀的方式是最有效的研讀教材方式。在調(diào)查的過程中，我通過參加專家講座認(rèn)識到，在講座的過程中大部分時(shí)間都是專家一個(gè)人在講述，老師只是安靜的聽著，沒有思想上的交流，甚至還有一些教師在講座期間會用手機(jī)上網(wǎng)或批改作業(yè)。同時(shí)，我還參與了本校研修和遠(yuǎn)程研修。這兩種研修方式都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的范圍較廣，內(nèi)容眾多，其中就涉及到教材，但是，教師對這方面的討論大多都自己發(fā)的評論、寫的帖子以及研修的時(shí)間等，基本上沒有表示他們對研究內(nèi)仍的認(rèn)識，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行教材交流的過程只是在集體研讀或個(gè)人研讀的期間內(nèi)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對教材的研讀方式和價(jià)值觀的認(rèn)識還有一定的差別，教師對教材的研讀方式和價(jià)值觀的不同會直接影響到教材的質(zhì)量。

二、選擇教材內(nèi)容的過程中存在失衡的現(xiàn)象

目前，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師并沒有將所有的教材的內(nèi)容均勻的傳授于學(xué)生，大多數(shù)都是采用有選擇的方式進(jìn)行講解，因此，在教材內(nèi)容的選擇中就存在了一定的差異。在問卷調(diào)查的過程中，對教師問如何在教材中選教學(xué)的內(nèi)容，其中65%的教師表示要將教材中的所有內(nèi)容都努力去講，24%的教師表示，講述教材中的內(nèi)容大部分會根據(jù)在考試中的比重而進(jìn)行講解的，11%的教師表示在講課的過程中會選擇學(xué)生有興趣的部分進(jìn)行講解，沒有教師會選擇將自己擅長的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解的部分。

在教材的選擇方面，教師可以將學(xué)生作為主要部分，盡可能選擇符合學(xué)生興趣的部分進(jìn)行講解，也可以選擇教師所擅長的部分進(jìn)行講解，畢竟教材和學(xué)生間的重要聯(lián)系紐帶就是教師的講解，教師更為擅長教材中的部分內(nèi)容，在講解的過程中就能夠更為精彩的展現(xiàn)給學(xué)生?？墒菂s沒有認(rèn)為此觀點(diǎn)的教師，這種現(xiàn)象是一種對教師價(jià)值的忽視。在選擇教材內(nèi)容的過程中還應(yīng)該考慮到教材里的科學(xué)知識的涵蓋，因?yàn)樾W(xué)語文的教育的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，若想提高語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力就必須加強(qiáng)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，因此，教材內(nèi)容的選擇也可以將學(xué)科作為選擇方向。在選擇教材的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候是可以完全不用考慮到考試的，不應(yīng)該走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈之中，綜上所述，在調(diào)差中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在選擇教材內(nèi)容的過程中存在著一定的差異，有失平衡。

三、教師缺乏對教材進(jìn)行重組的意識

自新課改之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教材應(yīng)該具有一定的彈性和開放性，用于教師的選擇和開發(fā)的空間，所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師就應(yīng)該始終抱有開放的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要對教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可是在調(diào)查中，我們通過“如果學(xué)生不喜歡教材中的課文，教師會選擇怎么做”這一問題的調(diào)查顯示，有89%的教師表示不會對教材的內(nèi)容進(jìn)行修改，沒有教師認(rèn)為要刪掉這些內(nèi)容，不講。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，很少有教師會對教材的內(nèi)容進(jìn)行改正。通過“在教學(xué)的過程中是否會打亂教學(xué)順序”這一問題進(jìn)行調(diào)查，我們得出64%的教師在進(jìn)行教材內(nèi)容選擇的過程中會打亂教材內(nèi)容的順序，29%的教師表示很少會打亂教材內(nèi)容的順序，沒有教師會經(jīng)常打亂教材內(nèi)容的順序，而且，有7%的教師表示從來都不會打亂教材的順序。根據(jù)上述調(diào)查進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師很少會改變教材內(nèi)容的順序，大多數(shù)都是按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行講解的。教師在教材內(nèi)容的選擇中很少改變教材內(nèi)容的順序及教材的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對教材進(jìn)行重組的意識。

結(jié)束語：

教材在語文教學(xué)中的作用不言而喻，但是，通過對小學(xué)語文教師的教材觀進(jìn)行調(diào)查和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文教師的教材觀還存在著許多不足。有很多教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生作為主體，使教材服務(wù)于學(xué)生，大多數(shù)都是將教材作為主要部分，課程設(shè)計(jì)只是單純的對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講解，教師對教材內(nèi)容的認(rèn)識程度也各部相同，很難充分的發(fā)揮出教材在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]： 黃冬梅；；小學(xué)語文教材創(chuàng)新使用策略探討[J]；廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2011年02期

[2]： 廖維光；；語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)及過程活化[J]；語文教學(xué)與研究；2011年14期