王丹+王利利

摘要：微課在高職教育中逐漸被應(yīng)用，成為課程改革的一個新方向。那么什么樣的微課才是適合高職教師、學(xué)生使用的微課呢？微課評價體系的建立應(yīng)考慮使用者、受用者；考慮教學(xué)效果的顯現(xiàn)。從微課特點(diǎn)、教學(xué)過程特點(diǎn)、使用效果三方面合理的評價體系的建立，能促進(jìn)微課質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用效果 評價體系

本文系2015吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高職數(shù)控加工編程及操作項(xiàng)目化教學(xué)的微課應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：GH150692）階段性研究成果，項(xiàng)目主持人王丹。

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、微課教學(xué)評價現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國經(jīng)過了三個階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對微課比賽出臺的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價不是為了評價誰的水平高低，微課評價的最終目的：通過評價標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評價和適合學(xué)生發(fā)展性的評價，引導(dǎo)微課的制作與開發(fā)。

查閱了微課競賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評價的現(xiàn)狀：第一，大部分的評價標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注對視頻資源和展現(xiàn)效果的評價而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)微課評價缺少對學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評價指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒有結(jié)合具體實(shí)踐。

二、高職微課評價考慮方面

（一）實(shí)用性

微課需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價值和貢獻(xiàn)在于它的實(shí)用價值，雖然時間短但教學(xué)過程完整，不僅傳授知識還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)與啟發(fā)性

除了教學(xué)過程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，除了知識的銜接還要考慮學(xué)情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數(shù)教師有時為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)習(xí)者可以隨時查看教學(xué)資源，對課程進(jìn)行評價；教師可以適時根據(jù)評價，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評價應(yīng)該應(yīng)該從三個方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過程中既要體現(xiàn)出微課特點(diǎn)，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點(diǎn)：短、小、精、悍。

微課的特點(diǎn)：短---教學(xué)活動短、視頻時長短一般在10分鐘內(nèi)；小——資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩 ；悍--交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過程特點(diǎn)

教學(xué)知識科學(xué)性：講解的知識內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對“重”“難”點(diǎn)及實(shí)踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時，不要企圖通過一節(jié)微課解決多個知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒有區(qū)別，失去其價值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計(jì)：有導(dǎo)入、講解與演示、測評等環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點(diǎn)；測評要具有可實(shí)施性；這些都是考核評價主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情性：高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒有很強(qiáng)的自學(xué)能力及注意力，所以在畫面設(shè)計(jì)上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計(jì)成競技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評價應(yīng)該看教學(xué)效果?？赐瑢W(xué)們經(jīng)過微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評價占分較多。

知識掌握：是否掌握知識內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用與工程實(shí)際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點(diǎn)等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個方面設(shè)置了評價：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個很好的解決辦法。所以在評分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評價體系中增強(qiáng)這一評分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評價見表 1

現(xiàn)在的微課評價多是專家、學(xué)者等設(shè)計(jì)的評價體系。評價應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點(diǎn)的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評具有引導(dǎo)與評估的作用，微課評價體系的發(fā)展對微課的發(fā)展具有重要的作用，對教學(xué)方法的改革具有重要意義。

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作者簡介：

王丹，出生年月：1980年10月，女，吉林省吉林市人，現(xiàn)任吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造技術(shù)學(xué)院數(shù)控教研室主任，副教授，碩士研究生，機(jī)械設(shè)計(jì)及理論專業(yè)。