郭賢英

摘 要：古詩詞體裁短小而魅力無窮，是我國(guó)文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。它匯集了華夏五千年智慧的詩風(fēng)詞韻，傳承了華夏兒女的血脈精髓；它意境高遠(yuǎn)，蘊(yùn)含哲理，膾炙人口，吟唱千古；它滋養(yǎng)了一代又一代的中華兒女。教師應(yīng)積極開展古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生從小在精神和情感上受到古詩詞的熏陶，接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；自主；合作；探究

古詩詞體裁短小而魅力無窮，是我國(guó)文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。教師應(yīng)有效地進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生從小在精神和情感上受到古詩詞的熏陶，接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。筆者結(jié)合自己對(duì)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五課《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》的教學(xué)，淺談在古詩詞教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和研究。

一、激趣導(dǎo)入，自主了解詩人

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！惫旁娫~離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，根本沒有興趣可言。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可以采用“以圖說詩句”的方式導(dǎo)入新課。首先用多媒體課件出示以前學(xué)過的古詩的圖片，讓學(xué)生用一句詩來表達(dá)，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。因?yàn)槎际菍W(xué)生已學(xué)過的古詩，所以他們都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。精美的圖片，優(yōu)美的配樂，讓學(xué)生融入濃郁的教學(xué)氛圍中，然后出示本詩的圖片，讓學(xué)生說一說從圖片中看見了什么。當(dāng)然，最好讓學(xué)生把圖片上的內(nèi)容說完整，教師要適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。再引入本課：同學(xué)們想不想知道這幅圖可以用哪句詩表達(dá)？今天我們就一起學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》。以這樣循序漸進(jìn)、自然而然的步驟導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

英國(guó)小說家本杰明·迪斯累利說過，“詩人是描繪心靈的畫家”。想要了解詩人是如何描繪自己的心靈的，就必須了解詩人。在結(jié)束導(dǎo)入后，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)于我們的詩人王安石，你有哪些了解呢？與大家一起分享吧！”接著，讓學(xué)生說說自己對(duì)王安石的了解，讓學(xué)生走進(jìn)詩人，了解詩人是在怎樣的情境下寫出這首詩的。這樣就把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，而教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

二、吟誦詩文，合作賞析詩意

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，因此在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦是非常重要的。

1.反復(fù)詠吟，體會(huì)節(jié)奏、韻律

詩歌相較于其他體裁而言的一大特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美、意境美，誦讀起來朗朗上口。要想讓學(xué)生朗誦好一首詩，就必須讓他們掌握朗誦的技巧。因此在教學(xué)過程中，教師可以先播放配樂的詩朗誦，讓學(xué)生根據(jù)錄音劃分本詩的節(jié)奏。

比如，《泊船瓜洲》這首詩中的節(jié)奏是“二二三”。明確節(jié)奏后，再讓學(xué)生在小組中吟誦，讀出古詩的韻味。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，體會(huì)感情、讀出感情，讀出自己的理解和特色，讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫。最后，結(jié)合多媒體課件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生配著音樂和圖片再進(jìn)行情境誦讀，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，讀出古詩的意境和韻味。

2.合作探究，感受詩意、情感

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)詩人的情感，并結(jié)合多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入感悟詩情，感受詩人的內(nèi)心世界。

比如在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這一千古名句時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《千錘百煉為一“綠”》這篇文章，讓學(xué)生了解“綠”字的來源，既可以增加學(xué)生的閱讀量，又能增長(zhǎng)知識(shí)。以此讓學(xué)生了解“綠”字作為本首詩的“詩眼”的重要性。又如在教學(xué) “明月何時(shí)照我還”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還”字體會(huì)詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切 盼望回家的感情。教學(xué)中雖有教師引導(dǎo)，但還是得由學(xué)生小組合作探究解決這些問題，達(dá)到教與學(xué)的“互動(dòng)”與“生成”。

三、展開想象，探究意象意境

意象就是詩中象（物）與意（情）的組合，包涵著詩人的情思。而意境則是由詩人的主觀感受和客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。意象與詩句相關(guān)，而意境則與全篇相關(guān)，二者相輔相成。在詩中，意象是起點(diǎn)，如春風(fēng)、鐘山、明月等，終點(diǎn)則是意境感受詩人思鄉(xiāng)、盼望回家的情感。語文教學(xué)中每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)都要有其目的性和針對(duì)性，因此，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，通過客觀景物來表達(dá)感情，也就是如何進(jìn)行借景抒情。

古詩詞語言凝練、內(nèi)涵豐富，濃縮了詩人的情感，再現(xiàn)了詩人的人生感悟。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞，是非常有意義和必要的。教師只有不斷提高自身的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩詞。