趙俊

【摘 要】本文就任務(wù)型教學(xué)原則在英語(yǔ)閱讀表達(dá)中運(yùn)用作探析，闡述任務(wù)設(shè)計(jì)的意義、策略及其反思對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。運(yùn)用話題導(dǎo)思、組員互動(dòng)、摘錄交流等策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感和多元閱讀能力起到一定促進(jìn)作用。探討任務(wù)閱讀策略活化，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和豐富思維情感的重要載體，更是激活學(xué)生閱讀激情的重要方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)；表達(dá)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）將任務(wù)型原則作為指導(dǎo)閱讀的重要方式，讓學(xué)生有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試互動(dòng)交流的過(guò)程中積淀豐富感知。任務(wù)引入閱讀教學(xué)，給學(xué)生更多自覺(jué)探索和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成不一樣的認(rèn)知感悟。在任務(wù)閱讀中表達(dá)理解感知，使得學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成多樣化的學(xué)習(xí)思維方法，提升英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力。

一、任務(wù)閱讀表達(dá)的意義

（一）任務(wù)閱讀表達(dá)延伸閱讀過(guò)程

表達(dá)能使得學(xué)生走出被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)局面，能幫助學(xué)生在明確一定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得更為全面、深刻的印象，讓他們有更多自由探索的空間。

（二）任務(wù)閱讀表達(dá)能聚焦問(wèn)題

給學(xué)生更多自由表達(dá)和相互爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谟嗅槍?duì)性探究中深化理解，形成有效的破解對(duì)策。

（三）任務(wù)閱讀表達(dá)能集思廣益

通過(guò)表達(dá)使得學(xué)生在主動(dòng)帶著問(wèn)題深入探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的思維方法，更好活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。

二、任務(wù)閱讀表達(dá)運(yùn)用的策略

（一）聚點(diǎn)導(dǎo)說(shuō)：明確表達(dá)方向

創(chuàng)設(shè)豐富話題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性思考，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題和疑問(wèn)深入思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀精華，更利于他們識(shí)記運(yùn)用。聚焦表達(dá)的目標(biāo)方向，使得學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)話題任務(wù)中，明確表達(dá)目標(biāo)方向。找出任務(wù)話題中核心點(diǎn)，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，讓學(xué)生從相關(guān)的內(nèi)容中不斷修正理解感知思維方向。

聚焦要點(diǎn)表達(dá)，幫助學(xué)生知曉認(rèn)知難點(diǎn)。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)“Never give up”的主題，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA從文本素材中找出相關(guān)的素材。結(jié)合上述內(nèi)容，可建議學(xué)生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等內(nèi)容中篩選相應(yīng)信息，幫助他們深化語(yǔ)篇整體理解感知。在學(xué)生說(shuō)出了自己的不同理解感知后，可建議他們圍繞青少年在成長(zhǎng)道路上如何做到不放棄和不言失敗多提出自己的意見(jiàn)。有的同學(xué)結(jié)合Spud Webb的經(jīng)歷，就怎樣鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我提出了許多有意義的建議，讓他們有更多深刻的認(rèn)知。有的同學(xué)從自己的生活實(shí)際和遇到的困難，圍繞“How to settle our problems？”主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)觀點(diǎn)，使得自己的閱讀感知更加豐富。

突出問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)該緊扣5“W”的原則，即關(guān)注Who、Where、When、What、Why等要素，讓學(xué)生在明確相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)中主動(dòng)摘錄信息進(jìn)行表達(dá)。圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，可建議學(xué)生從中摘錄出相關(guān)的詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)句等，幫助他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)交流的過(guò)程中歸納要點(diǎn)，形成深刻感知印象。問(wèn)題設(shè)計(jì)在體現(xiàn)趣味性、多樣化和差異性的前提下，能緊扣中心要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自由選擇，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，更加主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和潛能。

（二）協(xié)作交流：討論不同理解

發(fā)揮學(xué)生群體力量與智慧，多給學(xué)生七嘴八舌的討論機(jī)會(huì)，能使得他們集思廣益的過(guò)程中獲得更多不一樣的認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式探尋破解難點(diǎn)的策略，更能使得學(xué)生在明確討論重點(diǎn)和相關(guān)要求的過(guò)程中給學(xué)生更多的提示。

根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，利于深化記憶。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學(xué)引導(dǎo)中，可圍繞“What did the author want to tell us？”可建議學(xué)生就“Which information did you read in the article？”從教材文本中找出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)，幫助學(xué)生整體理解感知。同時(shí)，圍繞“The happiness and the job”關(guān)系，組織學(xué)生就從語(yǔ)篇中提及的醫(yī)生、教師等職業(yè)中挖掘更多有意義的話題。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生依據(jù)小組討論的結(jié)果多深入歸納總結(jié)，讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中找到更多全面、正確的理解感知。教師在學(xué)生表達(dá)思維出現(xiàn)“短路”的時(shí)候，可給他們相關(guān)的提示，鼓勵(lì)他們從相關(guān)的詞匯短語(yǔ)中深入思考；在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)偏差時(shí)，不妨建議他們結(jié)合前后語(yǔ)境進(jìn)行深入揣摩，幫助他們找出相關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)生爭(zhēng)論不可開(kāi)交時(shí)，可聚焦他們爭(zhēng)論要點(diǎn)，給他們重新設(shè)置相應(yīng)的思考題目，以此來(lái)幫助他們有針對(duì)性進(jìn)行思考，給他們更多的嘗試和探索。

教師結(jié)合學(xué)生討論交流的核心要點(diǎn)，可設(shè)置具有一定共性的話題，引導(dǎo)他們就相關(guān)的信息要點(diǎn)進(jìn)行歸納。多了解學(xué)生爭(zhēng)辯重點(diǎn)，鼓勵(lì)他們圍繞相關(guān)的內(nèi)容多給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語(yǔ)句和語(yǔ)段中找出內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的不同，多給他們激勵(lì)肯定，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上形成敏銳感知和深刻印象。

（三）摘錄補(bǔ)充達(dá)：提升表達(dá)效果

建議學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要點(diǎn)，在結(jié)合自己理解感悟基礎(chǔ)上主動(dòng)摘錄補(bǔ)充，幫助他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)反思的過(guò)程中深化感悟。摘錄補(bǔ)充形式運(yùn)用，使得學(xué)生有了更多自我修補(bǔ)完善的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題找出應(yīng)該規(guī)則，幫助他們?cè)谂e一反三的實(shí)踐運(yùn)用中產(chǎn)生豐富的語(yǔ)感和表達(dá)思維。

摘錄補(bǔ)充，讓學(xué)生有了更多拓展延伸的機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，結(jié)合“The value of ORBIS doctors work”和“Why do the people need such as ORBIS doctors more and more？”等重點(diǎn)問(wèn)題中摘錄補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。有的同學(xué)從ORBIS International中，找出了“How do you think of ORBIS doctors work？”的答案；有的同學(xué)從組織的發(fā)展歷程中感受到“There are some best volunteers in the world in ORBIS international”，等等。學(xué)生主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓問(wèn)題在不斷被拓展延伸的過(guò)程中得到深化。

多注重總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理閱讀素材中信息要點(diǎn)，幫助他們積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，給他們更多的明確指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題交流的短板，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)反思的過(guò)程中強(qiáng)化理解，深化感悟。圍繞學(xué)生的認(rèn)知感悟，多提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊氡磉_(dá)交流中強(qiáng)化理解，更能使得摘錄補(bǔ)充富有意義，便于學(xué)生在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中完善理解感悟過(guò)程。

三、任務(wù)閱讀表達(dá)運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

任務(wù)閱讀運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多實(shí)踐運(yùn)用和豐富認(rèn)知思維的機(jī)會(huì)，也使得閱讀教學(xué)更有生機(jī)活力。任務(wù)閱讀表達(dá)運(yùn)用中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）關(guān)注要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，便于他們能有的放矢主動(dòng)表達(dá)。（2）深入學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程，引導(dǎo)他們討論爭(zhēng)辯，幫助他們?cè)诤献骰?dòng)中掌握閱讀理解方法和規(guī)則。（3）多歸納總結(jié)。歸納學(xué)習(xí)探知中存在問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給學(xué)生更多的總結(jié)歸納運(yùn)用的方法。

總而言之，任務(wù)視野下的閱讀，給了學(xué)生更對(duì)自主嘗試和合作運(yùn)用機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中找到更多豐富思維方法，便于他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。突出任務(wù)話題表達(dá)的多樣性、問(wèn)題表達(dá)的多元化、合作探究的全面化，定能使得學(xué)生在把握語(yǔ)篇整體教學(xué)要義的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知和真切體驗(yàn)，讓他們的理解感悟更有意義。

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