聶妮

[摘 要]研究以山西省運(yùn)城市S幼兒園的家長(zhǎng)為調(diào)查研究對(duì)象，以問卷調(diào)查和訪談法為研究方法，圍繞教師的個(gè)人素質(zhì)、師幼交往能力、教學(xué)能力、日常保育能力、家園溝通能力五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容展開調(diào)查，試圖較客觀地呈現(xiàn)當(dāng)下幼兒家長(zhǎng)期待的教師角色，以期為當(dāng)下師范教育培養(yǎng)合格的教師以及幼兒園培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀師資，促進(jìn)家園共同體的建構(gòu)提供一定的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)期待；幼兒教師角色；職業(yè)素養(yǎng)

一、問題的提出

教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其最終的目的是服務(wù)于社會(huì)。教育的成敗與否，最終是由社會(huì)來衡量的。幼兒教育作為人接受教育的起步階段，擔(dān)負(fù)著服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。特別是在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的今天，幼兒園教育的成功與否很大程度上取決于家長(zhǎng)的教育需求和觀念。而幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，無疑會(huì)成為家長(zhǎng)最為關(guān)注的一個(gè)教育要素。從這一邏輯點(diǎn)出發(fā)，不論是師范類學(xué)校進(jìn)行的教師教育還是幼兒園培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀幼師，都需要先向社會(huì)要答案，先要了解家長(zhǎng)的教育訴求和期望，了解家長(zhǎng)心目中的優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)以及好教師的形象和標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，研究擬通過問卷調(diào)查和訪談嘗試解讀當(dāng)下幼兒家長(zhǎng)眼中幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期為師范教育培養(yǎng)合格的教師、幼兒園培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀師資以及促進(jìn)家園共同體的建構(gòu)提供依據(jù)。

二、研究方法

此次調(diào)查對(duì)象為山西省運(yùn)城市S幼兒園大小中班隨機(jī)抽取的80名家長(zhǎng)。先通過編制開放式訪談提綱，以“您心目中的幼兒教師是怎樣的”“幼兒教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)”為核心內(nèi)容展開對(duì)15位受訪家長(zhǎng)的訪談，以旁觀者的姿態(tài)，從家長(zhǎng)角度，較為客觀地了解和分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)隱認(rèn)識(shí)和態(tài)度。然后，在訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件中對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，嘗試著將幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為教師的個(gè)人素質(zhì)、師幼交往能力、教學(xué)能力、日常保育能力、家園溝通能力五個(gè)維度，并圍繞這五個(gè)維度編制問卷，向隨機(jī)抽取的80名家長(zhǎng)發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師個(gè)人素質(zhì)的期待

訪談中，當(dāng)提問“您心目中的好幼兒教師是怎樣的”，家長(zhǎng)提及次數(shù)最多的便是個(gè)人師德和行為修養(yǎng)，現(xiàn)摘錄幾段訪談內(nèi)容以為佐證。

“我覺得老師的品德特別重要，現(xiàn)在網(wǎng)上經(jīng)常會(huì)曝光一些幼兒園老師打孩子的這種事情，我覺得這是人品問題，如果說沒有一個(gè)善良的心態(tài)，我覺得她就沒有必要從事這份職業(yè)?！?/p>

“我覺得幼兒教師最起碼的素質(zhì)是愛孩子，愛這份職業(yè)，以身作則，不把不好的行為帶給孩子，把自己最好的一面展現(xiàn)給孩子?！?/p>

“好老師要有愛心，有責(zé)任心，關(guān)心孩子，以孩子為主，敬業(yè)，站在孩子的角度，更多為孩子去考慮。”

“認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)。老師要有愛心，真正熱愛教育行業(yè)，與孩子建立起良好的溝通關(guān)系，并且關(guān)心孩子的身心健康發(fā)展?！?/p>

“我希望老師能夠關(guān)注一下孩子的吃飯問題，使孩子改掉挑食的壞毛病，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！?/p>

“愛這份職業(yè)，心得和藹，有童心愛心，能調(diào)動(dòng)孩子的情緒，激發(fā)孩子的興趣，和孩子打成一片，讓孩子敬你而不是畏你?！?/p>

“會(huì)鼓勵(lì)孩子，幫孩子樹立自信心。能幫助孩子積極面對(duì)自己的缺點(diǎn)，慢慢改正。有良好的溝通能力和語言組織能力。”

“我覺得作為一個(gè)好老師，首先是對(duì)孩子好吧，應(yīng)該是愛孩子，至少傷害孩子之類的一些行為是不能夠出現(xiàn)的，其次是她的一些專業(yè)方面的修養(yǎng)，還是希望孩子在幼兒園能夠?qū)W到一些東西的。”

“一個(gè)合格的幼兒教師，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的興趣，做到關(guān)心幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，能夠多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。”

綜上，家長(zhǎng)認(rèn)為，良好的個(gè)人品德和行為修養(yǎng)是一名幼兒教師最基本的職業(yè)要求，也是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師高素質(zhì)的訴求和期待。

2.家長(zhǎng)對(duì)師幼交往能力的期待

（1）師幼交往理念：民主平等

訪談中，筆者向家長(zhǎng)提問“您對(duì)老師與孩子交流方面有何要求？”，一些家長(zhǎng)表示：

“老師應(yīng)該與孩子打成一片的，平時(shí)對(duì)孩子不要太嚴(yán)肅，否則的話，小孩子會(huì)很怕老師的，孩子那么小，老師還是應(yīng)該多跟孩子們接觸玩耍?！?/p>

“老師應(yīng)該多關(guān)注孩子，學(xué)會(huì)理解孩子的一些想法和行為，并組織一些孩子喜歡的活動(dòng)，能夠和孩子們一起開心地玩耍?！?/p>

可見，家長(zhǎng)期待教師能夠放下威嚴(yán)，融入幼兒，理解傾聽，保持民主平等的師幼交往理念。

（2）師幼交往模式

家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師與幼兒相處過程中采取言語溝通所占比重最高（80%），然后是參與幼兒游戲活動(dòng)（60%）、肢體交流（58.57%），而樹立教師威嚴(yán)所占比重最低（1.43%）。一定程度上，調(diào)查結(jié)果便是家長(zhǎng)教育觀的折射。家長(zhǎng)開始形成一種共識(shí)，開始注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，如尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒，愿與幼兒親近交流，加強(qiáng)親子間的情感交流。因而，家長(zhǎng)自然而然地將這種共識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師與自己孩子相處時(shí)的期待。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的期待

調(diào)查顯示，在家長(zhǎng)期待的幼兒教師教學(xué)內(nèi)容中，家長(zhǎng)最為關(guān)注關(guān)于幼兒良好的行為習(xí)慣等方面的教育，所占比例為85.71%，幼兒品德方面教育為55.71%，藝術(shù)方面教育為40%，而對(duì)文化知識(shí)方面教育關(guān)注最少，僅為18.57%。由此可大致推斷，家長(zhǎng)開始形成較為新型的教育觀念，幼兒的智育不再是唯一的關(guān)注點(diǎn)，家長(zhǎng)開始關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，家長(zhǎng)開始期望幼兒教師用更為專業(yè)的理念和態(tài)度，培養(yǎng)德智并重、人格健全、全面發(fā)展的幼兒。

調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)偏重于幼兒教師采用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，所占比例為90%，其次為運(yùn)用啟發(fā)式的提問（65.71%）和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察（27.14%），最后是多媒體課件教學(xué)法，僅為17.14%。研究表明，家長(zhǎng)更青睞幼兒教師采用游戲活動(dòng)與啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，二者的共性在于能最大程度地、自發(fā)地激起幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)參與問題情境，其過程不僅有益于幼兒體力、智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展。由此，游戲和提問法可作為幼兒參與學(xué)習(xí)的主要形式，而且這種教學(xué)形式不單是家長(zhǎng)主觀方面的合理要求，更是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的客觀需求。因此，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)方法的合理性和適用性。

4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師日常保育能力的期待

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師日常保育能力的滿意度還是較高的，達(dá)到71.43%。據(jù)筆者進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，小班家長(zhǎng)和大班家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師日常生活教育的期待存在差別。小班家長(zhǎng)較為關(guān)注孩子自理能力的培養(yǎng)，如“我家小孩到現(xiàn)在衣服的扣子還是會(huì)系錯(cuò)，上廁所或者洗手還是會(huì)弄濕衣服”“希望自己的孩子能夠早點(diǎn)學(xué)會(huì)自己穿衣、疊被”等。而大班家長(zhǎng)則側(cè)重于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如“能夠講衛(wèi)生，不挑食，按時(shí)睡覺”“要懂禮貌，講文明，不說臟話”“希望老師能夠培養(yǎng)孩子的愛心、感恩的心，體會(huì)爸爸媽媽的辛苦”等。因幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，小班家長(zhǎng)和大班家長(zhǎng)的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但本質(zhì)一樣。日常生活教育中，家長(zhǎng)開始注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，說明了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變——開始關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，并且期待幼兒教師在日常生活中給予幼兒相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

此外，65.71%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該給幼兒制定規(guī)則，持否定意見的占22.86%，持無所謂態(tài)度的占11.43%。數(shù)據(jù)表明大部分家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒日常生活中的規(guī)則意識(shí)，理論上來說，規(guī)則的養(yǎng)成在一定程度上更易使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但凡事過猶不及，規(guī)矩過于教條刻板，反而極易約束幼兒，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而如何在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上，又給予幼兒一定的自由，是當(dāng)今幼兒教師需要不斷思考的地方。

5.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師家園溝通能力的期待

調(diào)查顯示，僅僅有25.71%的家長(zhǎng)表示能夠與教師經(jīng)常溝通，而72.86%的家長(zhǎng)則表示與教師溝通很少。針對(duì)此問題，筆者進(jìn)行了后續(xù)訪談，以期發(fā)現(xiàn)原因。在訪談中，多數(shù)家長(zhǎng)表示，自己很愿意與教師進(jìn)行溝通，但因?yàn)樽约汗ぷ髅?，接送孩子上下學(xué)時(shí)間緊張，教師時(shí)間也比較緊湊，往往找不到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行很好的溝通。如有家長(zhǎng)說道：“接孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)很多，大家七嘴八舌，老師聽也聽不清，根本沒辦法與老師進(jìn)行個(gè)別交流，加上老師忙了一天，也很累的，不想打擾老師的私人時(shí)間?！庇行┘议L(zhǎng)則是因?yàn)閭€(gè)人在外地工作，孩子交由爺爺奶奶照顧，因此與教師溝通交流也極少。如有家長(zhǎng)表示：“我是希望與老師進(jìn)行交流的，但自己在外地工作，一個(gè)月才能回一次家，孩子的情況都是由爺爺奶奶反映的?！?/p>

調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師能夠主動(dòng)與之交流的訴求最高，為82.86%，而對(duì)與幼兒教師合作共育的期待值較低，僅為30%。數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)觀念呈現(xiàn)出一種“交流溝通期待較高，而合作共育意識(shí)薄弱”的現(xiàn)象。

四、小結(jié)

綜上所述，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色的期待開始趨于科學(xué)化，傳統(tǒng)的重智育教育觀念開始淡薄，家長(zhǎng)開始關(guān)注幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，例如尊重幼兒的興趣、注重幼兒創(chuàng)造力、情感和社會(huì)性的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題的影響，部分家長(zhǎng)依然注重孩子智力結(jié)構(gòu)的教育，這種現(xiàn)象在大班較為普遍，而迫于升小學(xué)的壓力，大班幼兒不免會(huì)有課業(yè)上的負(fù)擔(dān)?？傊?，家長(zhǎng)的教育觀念正在轉(zhuǎn)型，但迫于外部環(huán)境的壓力，受制于各種現(xiàn)實(shí)因素，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色的期待可能存在多樣性和矛盾性。

參考文獻(xiàn)（編者略）