周俊

摘 要：“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是，教師必須改變過去的主導角色，做思品課堂的有效參與者。“學的課堂”就是要營造以學習者學習為本的課堂，課堂應以學生活動為主，教師作為其中一分子，參與其中。本文作者認為，教師應有效參與學生的課前預習，有效參與課堂教學中學生的一切學習活動，以促進和帶動學生取得更大學習效果。

關(guān)鍵詞：有效參與者；學的課堂；問題發(fā)現(xiàn)生成；小組討論

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-031-1

與以往“教的課堂”對比，“學的課堂”更加注重學生的自主學習，自主探究，合作學習。為實現(xiàn)“教的課堂”向“學的課堂”的轉(zhuǎn)化，教師必須有效轉(zhuǎn)變自己的角色。新課標指出教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和引導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人。教師的角色正在變化，這種變化將直接影響著學生的主體參與，新的教學理念提倡學生主動參與教學。所以作為教師，我們要做思品課堂的有效參與者。本人從通過近幾年初中思品教學的實踐，談談本人對于打造初中思想品德“學的課堂”的一些體會。

一、有效參與課前預習

課前預習的充分程度直接關(guān)系課堂學習的效果。教師的積極參與是讓學生明確教學目標，提出和教學目標相關(guān)的問題，拋磚引玉，讓學生提出更多疑點，讓學生自己去剖析教材。比如我在蘇人版七上第二單元《善于交往》復習中，首先在學案上明確學習目標，其次提出一些和目標相關(guān)問題，如：我們生活中的交往對象有哪些？交往中注意什么？再讓學生根據(jù)學習目標自己補充一個問題，學生補充問題是預習的一個重要環(huán)節(jié)，一來培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)和生成能力，其次引發(fā)學生對教材進一步思考，并為課堂學習提供討論的素材。在本單元復習中，學生提出了一些很有討論價值的問題，如：在家庭交往中我和父母的看法不一致，而父母堅持他們的看法，怎么辦？寬容曾經(jīng)傷害過自己的人，這里要把握怎樣的度？等等。問題的提出過程，就是一個對書本知識的認知，質(zhì)疑，再到進一步思考的過程。通過這樣的課前提問，直到課堂教學，學生的思維一直探求答案，這是一個思維發(fā)酵的過程，再通過課堂教學，從而實現(xiàn)質(zhì)的變化。課前預習，可以精選適當?shù)牧曨}，這些習題包括：一是概念題，側(cè)重于理解基本概念，概念間的區(qū)別。二是基本能力題，這些題可以選擇生活中的片段，學生運用所學的基本知識解決情境材料中的問題。通過這些習題教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中可能遇到什么問題，從而對后繼的課堂教學有所準備。

二、有效參與課堂教學

“學的課堂”就是要營造學習者學習為本的課堂，課堂應以學生活動為主，教師作為其中一分子，參與其中。這里要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上對教師的定位，即教師要由引導者變成共同參與者。從近幾年的教學實踐，我覺得思品課堂優(yōu)化應注意從以下幾方面入手：

1.充分的課堂研學。

過去的課堂教學，教師展示課標，學生對照課標熟悉教材，領(lǐng)會書本知識點，簡單討論后，由教師釋疑解惑。這一過程中仍然是教師主導，學生合作學習沒有得到充分展開，不容易發(fā)現(xiàn)問題，而這正是教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了改變這種情況，我在課堂教學的初始環(huán)節(jié)，盡量把時間交給學生，讓學生進一步了解教材，小組合作釋疑，再提出新的問題，教師可以參與某組討論。如七上第二單元《善于交往》復習中，學生經(jīng)過充分的討論探究，一些基本問題得以解決，學生們產(chǎn)生了新的問題：愛心和寬容都要有原則，如何把握這一原則呢？這又把問題引入道德和法律的角度，學生的思維打開一個新的面。

2.開放的合作探究。

近幾年，隨著中考改革，能力立意及情感、態(tài)度、價值觀的形成在思品考試中越來越占有了極其重要的地位，過去的知識點一理，學生一背的教學模式早已過時。通過合作探究，通過一定的情境材料引導學生多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和語言表達能力成為了當務之急。在《善于交往》單元復習中，學生自己搜集問題情境，教師協(xié)助展示問題情境，并參與學生的討論。下面是兩個學生給的問題材料。（1）小明打碎學?；ㄆ浚恍≤娍匆?，他央求小軍不報告老師，因為這將影響班級文明評比。這一個簡單的素材涉及到本單元“寬容”“友善”等主題，也涉及九年級“競爭”，及八年級“責任”“誠信”等主題，學生的思維不再是低空掃描，而變成了高空遠眺。（2）日本福島發(fā)生地震，部分中國網(wǎng)民發(fā)帖“震吧，祝福日本了”，對這些網(wǎng)民的言論你如何評價。這個材料把時政融合到討論中，一方面引導學生多角度思考，提高學生實際運用能力，另一方面融入了情感、態(tài)度、價值觀目標。

3.有效的鞏固提升。

精選適量習題，學生獨立完成，然后分小組討論。各小組設置值課組長，每課輪換。小組長負責小組學生答案的收集，并引導討論，教師可適當參與，但角色只是小組一員。對于問題的結(jié)論，鼓勵小組成員自由發(fā)表自己的見解，疑難問題小組成員互助完成。鞏固提升的重要一環(huán)是學生對本課堂所學的歸納，這是拓展學生思維的重要一環(huán)。學生把本課所學自我形成體系，通過發(fā)言展示，其他同學的補充，使得歸納得以完善。當然這種歸納也是開放性的。

隨著教育改革的深化，對教師角色的準確定位值得我們進一步思考。教師應讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師從主導課堂到真正成為課堂參與者，調(diào)動了學生的主動性、合作能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力等，但同時對教師也提出了更高要求。教師要從更高的角度把握本學科的內(nèi)容，教法，同時要求教師有更強的組織教學的能力，解決學生個體差異，因材施教等。這些都需要在實踐中不斷摸索，才能逐步完善。