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        小組討論法在高中課堂教學(xué)中的窘境

        2018-11-29 08:57:36安徽省銅陵市第一中學(xué)洪丹丹
        中學(xué)政史地 2018年30期
        關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)方法課堂教學(xué)

        ●安徽省銅陵市第一中學(xué) 史 威 洪丹丹

        在新課程改革過程中有一種教學(xué)方法備受爭議,那就是小組討論教學(xué)法。小組討論教學(xué)法,即在教師的指導(dǎo)下,由小組成員圍繞某一個(gè)新問題,發(fā)表看法,從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。教師在課堂教學(xué)過程中可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),各小組成員搜集材料,完成自己的任務(wù),然后互相交流,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的途徑搜集材料,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新課程改革的主要目的之一便是要轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,提倡學(xué)生不但要積極主動(dòng)學(xué)習(xí),更要樂于探究。教師在教學(xué)過程中不但要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、分析問題和解決問題的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。在新課程改革中以小組討論法為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)法受到很多老師的青睞,也可以說是倍受推崇,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

        小組討論法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,更有利于學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反省、不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)中,社會(huì)各界對(duì)小組討論法褒貶不一,造成這種認(rèn)識(shí)不一的原因大概有以下幾個(gè)方面。

        首先,課堂小組討論形式化。一般的班級(jí)分組,為了便于班級(jí)管理,大多數(shù)老師會(huì)從紀(jì)律和學(xué)習(xí)因素兩方面考慮,對(duì)于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則很少考慮,這就導(dǎo)致分組的隨意性,對(duì)小組討論教學(xué)法的效果產(chǎn)生很大影響。如果教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題前沒有摸清學(xué)生的情況,就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題缺乏目的性。這樣的問題設(shè)置就會(huì)流于形式,課堂小組討論就會(huì)華而不實(shí),徒有其表。當(dāng)然,我們也要考慮當(dāng)今高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,他們的課余活動(dòng)時(shí)間是非常少的,很少有時(shí)間去認(rèn)真完成課前的知識(shí)準(zhǔn)備,知識(shí)儲(chǔ)備有限?;趯W(xué)生的這種現(xiàn)狀,教師擔(dān)心學(xué)生的討論難以達(dá)到自己的預(yù)期效果,只有不斷提醒學(xué)生。這樣,在教師的精心“誘導(dǎo)”下,學(xué)生失去了在小組討論中發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),小組討論又成為教師的個(gè)人表演。這勢(shì)必會(huì)影響小組討論的效果,也沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,反而導(dǎo)致課堂小組討論形式化,從表面上看學(xué)生討論得非常激烈,課堂非常熱鬧,而實(shí)際上沒有起到應(yīng)有的效果。

        其次,課堂小組討論成效有待商榷。前面已經(jīng)提到,學(xué)生在課堂討論中的積極性不高,而且很多時(shí)候?qū)W生即使參與了課堂小組討論,但是由于各方面的原因,還有可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力不夠、偏離討論的主題等問題,從而影響課堂的進(jìn)度。還有些老師擔(dān)心學(xué)生漫無邊際的討論影響教學(xué)進(jìn)程使得教學(xué)任務(wù)無法完成,不敢讓學(xué)生討論?;诮處煹倪@種心理,課堂小組討論往往成為大多數(shù)老師公開課課堂上的一些點(diǎn)綴,在常規(guī)課堂中難覓蹤跡。所以,很多時(shí)候小組討論法被很多人認(rèn)為是大型公開課教學(xué)中一種表演。

        最后,小組討論法在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中推行困難重重。其原因主要有以下幾個(gè)方面。其一,開展小組討論前老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解,設(shè)計(jì)的問題沒有針對(duì)性。其二,高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,課前沒有時(shí)間用于調(diào)研。其三,開展小組討論對(duì)教師要求更高,不但要求教師的教學(xué)基本功要扎實(shí),還要求教師要有非常廣博的知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)并不允許教師靜下心來學(xué)習(xí),高中教師的教學(xué)任務(wù)本來就非常繁重,如果長期采用分組討論的模式進(jìn)行教學(xué),無疑增加了教師的工作量。因此,很多教師從現(xiàn)實(shí)考慮,理所當(dāng)然會(huì)更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

        綜上所述,以小組討論法為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)無疑可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在當(dāng)前“一切向分?jǐn)?shù)看齊”的社會(huì)大環(huán)境下,小組討論這種教學(xué)方法不能立竿見影,需要長期進(jìn)行才能見效。再加上小組討論法的一些弊端,在當(dāng)前的課堂教學(xué)中很難顯示其優(yōu)勢(shì),亦很難推行。

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