楊新東

【摘 要】語文與生活密不可分，二者有著緊密的聯(lián)系。那么在初中語文教學(xué)中，教師就可以巧妙的把教材知識與生活結(jié)合在一起教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，同時也能提高課堂效率。因此，本文研究了生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望能夠?qū)⒄Z文知識融入生活中，并能夠使學(xué)生的語文知識得到有效地應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；初中語文；應(yīng)用效果

前言

語文在初中教學(xué)中是三大主科之一，是一門具有較強人文性與工具性的學(xué)科。初中語文教師向?qū)W生傳授語文知識，不僅是在教學(xué)生學(xué)會認字、閱讀以及寫作，而且還對學(xué)生的德育素質(zhì)與人文素質(zhì)進行培養(yǎng)。然而，由于大部分初中語文教師受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠影響，因此，在進行語文教學(xué)時，其教學(xué)導(dǎo)向多為應(yīng)試教育與智力教育，這樣不僅會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且會阻礙發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、在語文課堂上積極創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

近年來，在教育界中，情景教學(xué)一直是研究重點。將情境教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將其豐富的想象力進行充分地發(fā)揮，并將個人的生活經(jīng)歷與所學(xué)知識進行充分地結(jié)合。情境教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生直觀地理解與體驗語文知識起到幫助性的作用，而且還能在語文課堂上建立一個輕松的、良好的教學(xué)氣氛，從而讓學(xué)生們體會到語文知識的魅力、趣味、學(xué)習(xí)價值所在。另外，在初中語文課堂上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理、求知欲以及好奇心進行激發(fā)與滿足，并使學(xué)生能夠更好地理解語文知識。

例如，在《安塞腰鼓》一課中，全篇文章以十分生動而形象并令人激動的語言描述了人們演奏安塞腰鼓時的情形，然而，初中生理解事物有著不同的角度，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)（如播放PPT或者相關(guān)視頻等）將《安塞腰鼓》文中的文字轉(zhuǎn)換為更為直觀的圖片與視頻，這樣能夠讓學(xué)生感受到人們演奏安塞腰鼓的壯觀場景，并能更好地理解作者不斷感嘆“好一個安塞腰鼓！”時的感情?！栋踩摹愤@篇文章具有濃厚的生活氣息，若在語文課堂上播放了相關(guān)的影片，學(xué)生對該地區(qū)人文風(fēng)情的理解則會更加深刻。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教材中有關(guān)生活化的內(nèi)容進行整合

教師的教學(xué)觀念在初中語文課堂教學(xué)中有著極為重要的作用，課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式均由其決定。因此，初中語文教師應(yīng)將生活化的教學(xué)觀念融入自己的教學(xué)觀念中，讓其變成一種習(xí)慣，才能將初中語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量進行提高。另外，在平日的教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該重視發(fā)掘生活教學(xué)素材與整理生活化教學(xué)內(nèi)容，這樣可以減少過度依賴教材的情況，并能夠緊密地結(jié)合語文知識與現(xiàn)實生活。因此，在日常的教學(xué)活動中，初中語文教師應(yīng)搜集學(xué)生周圍的生活現(xiàn)象與事件，并將其作為生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生充分地感受到生活中語文知識無所不在，語文知識的應(yīng)用價值極高。

以《雪》與《雷電頌》這兩篇為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上大聲地朗讀這兩篇課文，并讓其想象自己就是作者，以作者的角度去感受雪與雷電的美與壯觀。教師還可以讓學(xué)生在課前搜集生活中關(guān)于雪與雷電的各種資料，文字、圖片、影視作品等均可；還可在魯迅《野草》中找出描述自然景物的詩句，并在作者對自然的描寫中，對比象征與寫實的不同；讓學(xué)生在《雷電頌》中找出自己喜愛的句子，并在課堂上朗讀出來，再說說自己對詩人所描繪的雷電與自己生活中的雷電有什么不同的感受。這樣能夠使學(xué)生對文中與自己生活中的雪景、雷電景象有著更深刻的理解，并對其掌握文章中心思想起到幫助性的作用，從而使其語文學(xué)習(xí)效率得到有效地提高。

三、開展課外實踐活動，將語文知識應(yīng)用于生活之中

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，需要教師在平常的教學(xué)活動中積極地開展課外實踐活動，并拓展教材中的教學(xué)內(nèi)容，同時，組織一些輕松、生活化的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都能夠在活動中做到高效地學(xué)習(xí)。另外，課外實踐活動還能夠?qū)⒄Z文知識延伸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感體驗得到豐富，還能使其對語文知識的理解得到增進，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)與人文素質(zhì)。因此，初中語文教師應(yīng)對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，向?qū)W校申請組織學(xué)生去校外感受本地的自然景色與人文景觀，然后讓學(xué)生寫一篇心得體會，將自己在實踐活動中的所觀、所想寫出來，這樣不僅能夠陶冶情操，將學(xué)生的寫作能力進行提高。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以將文中的“百草園”與“三味書屋”再現(xiàn)出來，或者帶領(lǐng)學(xué)生到魯迅故居進行參觀，在身臨其境中體會作者的從天真無邪時代過渡到單調(diào)沉悶時代的情感。魯迅的“百草園”中有著十幾種動植物，比如斑螯、蜈蚣、蟋蟀、油蛉、叫天子、黃蜂、蟬、草叢、覆盆子、水蓮、何首烏、菜花、桑葚、皂莢樹等等，這些動植物見證了魯迅的兒童時代。這片文章很大篇幅都是在描寫百草園的景色，可見該篇文章的重點所在。在進行課外參觀活動時，教師可以讓學(xué)生事先熟讀課文，并尋找出課文所描寫的動植物；課外活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生模仿魯迅的寫作手法將自己在實踐活動中的所見所聞寫成一篇散文或隨筆；同時，還可以將魯迅的童年與自己的童年進行對比。教師要主動地引導(dǎo)學(xué)生觀察魯迅描寫景物的手法，可以提出幾個問題：“作者在描寫百草園中的動植物時，使用的語言為什么如此真切、生動、具體？”“課文中關(guān)于描寫百草園的句子，都運用了何種修辭手法？”“關(guān)于童年，你有什么感悟？”等等。這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行提高。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)充分地應(yīng)用生活化教學(xué)模式，將語文知識與學(xué)生的實際生活緊緊地聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠大大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，而且能夠?qū)W(xué)生良好的生活方式進行更好地培養(yǎng)，同時將課堂上所學(xué)的知識進行充分地掌握，從而使生活化教學(xué)方式得到不斷地發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)的效率也會隨之不斷地提高。

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