楊曉

【摘 要】高中生物教學是一門比較復雜的學科，理論和實踐性都比較強。為了能夠有效提高高中生物的整體教學質(zhì)量和效率，利用一些教學模式，能夠有效解決當前高中生物教學的困境，概念圖的應(yīng)用就是一個能夠提高教學效率的有效措施。本文對概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用優(yōu)勢進行詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中生物 應(yīng)用優(yōu)勢

高中生物是一門比較復雜的學科，其自身的理論以及實踐性都比較強，但高中生物知識的概念、知識點以及系統(tǒng)性都不是很強。所以學生在學習的過程中，很容易對生物知識產(chǎn)生誤解，對生物知識的概念不能夠完全正確的理解。在這種形勢下，概念圖的應(yīng)用可以說是一種有效的教學手段。在當前的高中生物教學中科學合理地應(yīng)用概念圖，不僅能夠幫助學生有效地對生物知識結(jié)構(gòu)進行梳理，而且能夠讓學生直觀地認識到生物知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠更加輕松地理解和掌握生物知識。

一、概念圖簡介

概念圖，顧名思義就是將一個主題內(nèi)容的主要概念放在中間，接著按照連線的方式將與這個概念有關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且在連接線上分別標注不同內(nèi)容與這個主要概念之間的關(guān)系以及具體意義。另外，在概念圖的實際應(yīng)用過程中，連接線可以是單向的，也可以是雙向的。所以在實際的應(yīng)用過程中，要格外注意。其次，概念圖的應(yīng)用，一般來說都是概念性的理論知識的上層部分，而相對比較具體的概念則處于下層部分，只有對概念圖的實際概念以及具體操作簡單地了解之后，才能夠在高中生物教學的整體過程中，科學合理地應(yīng)用概念圖來提高學生高中生物的學習能力[1]。

二、概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用

在高中生物教學的過程中，教師要逐漸地將概念圖滲入到實際的教學中，但是教師并不需要將概念圖的實際含義或者是概念講給學生聽，以免學生對概念圖的理解更加的抽象。教師在實際的應(yīng)用過程中，可以將概念圖的操作意義展示出來，將生物知識中的概念以及其層層遞進的關(guān)系利用概念圖的模式展示出來，讓學生能夠直觀的認識，這樣學生理解起來就比較容易。比如在進行《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的教學過程中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及其自身的功能性不僅是課程內(nèi)容的重點知識，而且其自身也具有一定的復雜性。在這種形勢下，教師可以利用概念圖讓學生能夠直觀地看到本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)重點知識[2]。（如圖1所示）

圖1 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能圖

通過這樣的概念圖，學生不僅能夠清晰地認識到生物知識之間的聯(lián)系，而且能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的功能有深入的了解，利用概念圖，學生打破了傳統(tǒng)的“死記硬背”的學習方法，這樣能夠更加直觀地讓學生理解，從根本上提高高中生的生物學習效率和質(zhì)量。

三、概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學的過程中，科學合理地應(yīng)用概念圖能夠幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，由于概念圖當中的概念都不是分離存在的，而是相互之間有一定的聯(lián)系，教師能夠?qū)⑦@些知識之間的關(guān)系生動形象地展示出來，讓學生能夠更加方便理解。高中生物知識相對來說都比較零散，系統(tǒng)性不強，而每一部分的知識又包含很多重要的內(nèi)容、概念、原理等等，所以概念圖的應(yīng)用能夠有效地幫助學生構(gòu)建一個清晰、詳細的知識網(wǎng)絡(luò)，對生物的一些零散知識能夠進行規(guī)劃和組織，讓學生理解起來更加的容易[3]。概念圖能夠在一定程度上將新舊知識進行有效的結(jié)合，從根本上提高學生的思維能力，讓學生能夠從整體上對生物知識形成一種認識和了解。知識網(wǎng)絡(luò)形成之后，學生對這部分生物知識的記憶時間就比較長，這樣在學生遇到問題的時候也能夠快速有效的解決。比如在學習《生物的基本特征》的時候，就可以利用概念圖為學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學生從根本上對“生物”的概念有全面的認識和了解，這樣能夠更加方便學生對其進行深刻的記憶[4]。

（二）糾正學生對概念的理解偏差

在高中生物的教學過程中，有效地利用概念圖能夠從根本上對學生的概念理解偏差進行相對應(yīng)的糾正，而且概念圖能夠讓教師對學生的知識掌握程度有一定的了解，對學生已經(jīng)清楚的知識和不夠理解的知識都能有一定的了解，在學生遇到問題的時候，能夠及時糾正概念之間的錯誤理解。比如在學習《真核細胞的基因結(jié)構(gòu)》的過程中，學生對“非編碼區(qū)、編碼區(qū)以及非編碼序列和編碼序列”的概念容易產(chǎn)生混淆。所以在這種形勢下，教師可以逐漸地引導學生根據(jù)自己的理解來繪制概念圖[5]，如圖2所示。

圖2 真核細胞的基因結(jié)構(gòu)圖

上述圖是學生自己繪制的概念圖，學生對概念之間的關(guān)系明顯地出現(xiàn)了理解偏差，教師可以在這個時候及時地給予相對應(yīng)的指導，讓學生認識到自己的錯誤所在，對錯誤的概念圖及時地糾正，從而真正地理解真核細胞的基因結(jié)構(gòu)相關(guān)的概念。

這樣不僅能夠讓學生認識到自己理解錯誤的知識點，而且能夠加深學生對這個部分概念知識的理解以及記憶，方便學生能夠更加深刻地記住這部分知識，并且更加容易理解。

（三）促進交流和合作

在高中生物的教學過程中，教師可以引導學生分成小組來繪制概念圖，讓學生在小組之間能夠有效地交流和合作，相互換取意見，取長補短，不僅能夠促進學生自身的知識體系建立，而且能夠加強學生之間的相互溝通和交流。概念圖在一定程度上能夠成為學生之間、學生與教師之間溝通的一種有效工具，通過學生小組之間合作共同互質(zhì)繪制的概念圖，不僅是一種集體智慧，更是學生相互之間交流的思想產(chǎn)物。學生在整個溝通交流的過程中，不僅能夠?qū)ι锔拍钪R有更深刻的理解和認識，而且能夠感受到團隊合作的重要性，對學生的生物學習來說有一定的積極影響。

（四）提高學生的實驗設(shè)計能力

高中生物不僅有嚴密的理論知識，而且實驗也是教學過程中必不可少的一部分。對學生來說，實驗所需要的理論支撐以及實驗方法都非常重要。所以在實際的教學過程中，教師要對學生的生物試驗設(shè)計能力進行鍛煉和提高。利用概念圖能夠有效地將實驗設(shè)計所需要的開放性以及設(shè)計當中存在的問題進行有效的聯(lián)系并且解決，比如在學習《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這門課程內(nèi)容的時候，教師可以利用概念圖來幫助學生形成比較嚴謹、科學性比較強的設(shè)計思路，讓學生能夠在保證掌握實驗設(shè)計思路的同時，對實驗設(shè)計的方法和步驟也能夠有更加深刻的認識和理解。這樣對學生的實驗設(shè)計能力提高來說有一定的積極作用。

四、結(jié)束語

總體來說，在高中生物教學的過程中，科學合理地應(yīng)用概念圖，不僅能夠讓學生對生物知識的理解更加的容易，而且能夠培養(yǎng)學生對概念圖的設(shè)計能力。概念圖自身有很強的應(yīng)用優(yōu)勢，高中生物教師可以將概念圖的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，在高中生物教學的時候，逐漸地將概念圖的教學模式引入到生物教學活動當中，不僅能夠有效地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠加強學生之間的相互交流和互動。概念圖在高中生物教學中起著重要的影響和作用，科學合理的應(yīng)用，能夠從根本上提高高中生對生物知識的學習效率。

【參考文獻】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物[J].北京：人民教育出版社，2010（05）.

[2]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應(yīng)用優(yōu)勢[J].新課程研究，2010（07）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識構(gòu)建的學習策略[J].學科教育，2010（02）.

[4]楊淑蓮.概念圖在促進非良構(gòu)知識領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2010（08）.

[5]金燕.概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用策略[J].中國信息技術(shù)教育，2011（24）.