孫明振

摘 要： “支架式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，兩種教學(xué)方式各有特色。本文通過分析兩種教學(xué)方式，將兩者的優(yōu)劣勢互補(bǔ)，為探索有效的教學(xué)方法提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0223-01

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

1.支架式教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）使用支架式教學(xué)需要了解學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，通過對學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”的判斷，有助于教師了解學(xué)生，為學(xué)生提供個性化教學(xué)。（2）支架式教學(xué)在不同階段給學(xué)生提供不同的支架，有助于學(xué)生獲取預(yù)期知識和技能。學(xué)生因?yàn)榈玫街Ъ艿膸椭?，會取得階段性的成功，從而減少學(xué)生的挫敗感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。（3）學(xué)生通過支架的幫助學(xué)習(xí)，隨著教師提供的支架減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力會逐漸提高。[1]

2.支架式教學(xué)在教學(xué)中的劣勢

（1）最近發(fā)展區(qū)的多重性。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，也就是最近發(fā)展區(qū)不同。教師設(shè)計支架和切入點(diǎn)時無法完全顧及全部學(xué)生的需求，因此會造成一些學(xué)生對知識進(jìn)行構(gòu)建時無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識脫節(jié)或者學(xué)習(xí)困難。[2]（2）支架的設(shè)置與提供。因?yàn)閷W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的不同，教師需要為學(xué)生提供不同的支架，支架的準(zhǔn)備非常耗時耗精力。另外學(xué)生遇到困難時，何時給予支架的支持，給予何種支架很難把握。（3）互動的形式化?；邮侵Ъ苁浇虒W(xué)的一大特點(diǎn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了“聽”，很多學(xué)生即使有了新奇的想法和觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，更不要說向老師提出問題。另外班級授課形式，規(guī)定了上課時間，學(xué)生即使在教師的引導(dǎo)下積極討論，互動時間也非常短，教師根本沒有足夠的時間和精力聽取每個小組討論，更不用說提示或回應(yīng)學(xué)生的想法。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。[4]（2）翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以有時間與學(xué)生互動，同學(xué)之間也可以以小組的形式進(jìn)行互動。（3）從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。無論是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改革，還是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都離不開信息技術(shù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會因?yàn)樽约翰粚W(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。[4]（2）教師要投入大量人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分過程的技術(shù)要求高。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實(shí)施起來比較困難。

三、支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)性

1.翻轉(zhuǎn)課堂對支架式教學(xué)的補(bǔ)充

（1）翻轉(zhuǎn)課堂利用的信息技術(shù)和視頻資料大大降低了教師確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的難度。翻轉(zhuǎn)課堂所用的視頻特點(diǎn)是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。視頻的這些優(yōu)點(diǎn)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，利于掌握，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，學(xué)生的“最近反展區(qū)”重合多，利于教師的判定。（2）支架的提供和設(shè)置更簡單。由于信息技術(shù)的作用，教師為學(xué)生提供支架的時機(jī)更為靈活，不僅僅在課堂中，在課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以隨時提供支架，相比于課前和課中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生準(zhǔn)備支架更簡單。另外視頻作為支架比其它支架方式更簡單直接。（3）支架式教學(xué)的教學(xué)流程可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做相應(yīng)的改變。支架式教學(xué)流程為提供支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個步驟。提供支架、進(jìn)入情景和獨(dú)立探索三個過程可以像翻轉(zhuǎn)課堂一樣讓學(xué)生在課下完成，在課堂中完成協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價兩個過程，大大增加了教師和學(xué)生的互動時間。

2.支架式教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計借鑒支架式教學(xué)設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自覺性。

2.2確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和視頻制作。通過確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作教學(xué)視頻易于學(xué)生的理解。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供教學(xué)支架更利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.4合理利用支架在教學(xué)視頻資源不充分、網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全的情況下也可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

通過上述分析，支架式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂都是以“學(xué)生為中心” 的教學(xué)方式，在實(shí)施過程中可以相互借鑒，探索更合理的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉然，張玲，陳曉艷.支架式教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn).[J]陜西教育，2008，11：78-84.

[2]孫明明.支架式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策.[J]考試周刊，2015（87）：78-84.

[3]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué).[J]貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，3（26）：66-70.

[4]王本成，宋麗麗.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.[J]課程教育研究，2014，8：41-42.