摘要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法與寫(xiě)作技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中去，提升了小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高了寫(xiě)作能力，可謂是一舉兩得。本文就在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)模式的意義與策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；研究

一、引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣、鍛煉寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教育受到了教育部與相關(guān)教育部門的高度重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力與身心特點(diǎn)安排合適的閱讀任務(wù)，并通過(guò)引科學(xué)的引導(dǎo)教育學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，幫助學(xué)生提升閱讀與寫(xiě)作的興趣與能力，從而為接受更高等的教育打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的定義與開(kāi)展意義

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的定義

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)的定義，國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)此有不同的解釋。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)論述過(guò)讀與寫(xiě)的關(guān)系：“讀與寫(xiě)甚有關(guān)系，讀之得漢，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習(xí)”。從狹義上來(lái)講，讀與寫(xiě)結(jié)合可以解釋為讀到什么就寫(xiě)什么，讀了一篇人物傳記，就寫(xiě)一篇人物傳記，讀了一篇游記就寫(xiě)一篇游記，等等。這種寫(xiě)作方法可以將讀書(shū)中學(xué)到的寫(xiě)作技巧與表達(dá)形式高效的運(yùn)用到寫(xiě)作中，但是也容易造成寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。而廣義上的讀與寫(xiě)的結(jié)合可以解釋為通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀可以喚醒讀者心中相似的經(jīng)歷，進(jìn)而引起情感上的共鳴，做到“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”的長(zhǎng)期結(jié)合。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展的重要性

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。閱讀與寫(xiě)作是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的根本途徑與基本方法，閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，充分理解課本中知識(shí)點(diǎn)，深入掌握課外讀物中的語(yǔ)言表達(dá)技巧與寫(xiě)作思路，這些都是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必備的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于提升寫(xiě)作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；而寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧的理解與掌握，通過(guò)知識(shí)與技巧的不斷運(yùn)用提高了學(xué)生的閱讀能力。因此可以說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相輔相成，互相聯(lián)系的過(guò)程，兩者相互依賴，又相互促進(jìn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力具有巨大的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施策略

（一）模仿寫(xiě)作

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)與鋪墊，學(xué)生只有在閱讀中吸取文學(xué)養(yǎng)分，才能在寫(xiě)作中提筆如飛，揮灑自如。在閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，重點(diǎn)講解課本中文章的表達(dá)技巧與寫(xiě)作手法，并要求學(xué)生針對(duì)文章中的寫(xiě)作形式進(jìn)行模仿，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，作者運(yùn)用擬人、比喻、聯(lián)想等寫(xiě)作手法對(duì)夾竹桃在月光下的情態(tài)以及景色進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，其中遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻實(shí)是作者通過(guò)豐富的聯(lián)想幻想出來(lái)的。教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見(jiàn)的景物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力構(gòu)想出其在不同情景下所表現(xiàn)出來(lái)的情趣與美感，并運(yùn)用多種修辭手法將其生動(dòng)的表述出來(lái)，久而久之學(xué)生就掌握了基本的寫(xiě)作手法與技巧。

（二）讀后感寫(xiě)作

所謂的讀后感寫(xiě)作，是指學(xué)生在閱讀完一篇文章后被文中主人公的品質(zhì)與優(yōu)秀事跡所感染，進(jìn)而引發(fā)了自己在情感上的波瀾與觸動(dòng)，寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將心中所思、所感、所惑記錄下來(lái)而形成的作品。讀后感寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是一種頗具成效的教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵與意義，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，并在寫(xiě)作過(guò)程中闡述自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，形成自己獨(dú)特的感悟與體會(huì)，進(jìn)而用課堂所學(xué)的基本的寫(xiě)作技巧將情感書(shū)寫(xiě)出來(lái)，從而鍛煉了自己的寫(xiě)作能力和感悟能力。

（三）日記寫(xiě)作

日記書(shū)寫(xiě)時(shí)小學(xué)生積累寫(xiě)作素材、鍛煉寫(xiě)作技巧的重要途徑。目前小學(xué)生在日記寫(xiě)作中表現(xiàn)出的突出問(wèn)題就是將一天發(fā)生的事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)有建立在情感和情緒的基礎(chǔ)上，也不注重情感的表達(dá)，因此大多數(shù)日記多是“流水賬”。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活的點(diǎn)滴，做一個(gè)生活的有心人，從而仔細(xì)觀察生活，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。例如在《黃山奇松》一文的學(xué)習(xí)中，文中運(yùn)用了例如“挺秀、“枝干蟠曲”詞匯來(lái)描寫(xiě)黃山上的松樹(shù)奇特的外部特性。 因此教師在講授這篇文章時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活鼓勵(lì)學(xué)生將這些關(guān)鍵詞匯運(yùn)用到日記寫(xiě)作中，并在條件允許的情況下組織學(xué)生觀察本地內(nèi)具有標(biāo)志性的動(dòng)植物，并在活動(dòng)結(jié)束之后布置家庭作業(yè)，根據(jù)當(dāng)天的觀賞活動(dòng)寫(xiě)一篇日記記錄自己真實(shí)的感受。這樣經(jīng)過(guò)課文閱讀-生活體驗(yàn)-日記書(shū)寫(xiě)的真實(shí)歷程的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力都有了一個(gè)質(zhì)的提升，對(duì)于提升綜合語(yǔ)文能力意義非凡。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的手段，也是提升學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平以及語(yǔ)文能力的關(guān)鍵教學(xué)策略。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育水平重點(diǎn)探究讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展模式，將提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力與寫(xiě)作能力作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。

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作者簡(jiǎn)介：常旭 女 漢族 1988.10 籍貫：吉林省柳河縣 研究方向：小學(xué)教育