賀燕

摘要：隨便新課程改革的不斷深入，各大學(xué)校開始重視起了教育理念層次的革新。而接受美學(xué)理念作為能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位、個(gè)性化解讀文本的重要存在，更是受到了廣泛關(guān)注。鑒于此，本文簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，并深入剖析了其應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

接受美學(xué)最早出現(xiàn)于德國(guó)，上世紀(jì)八十年代才出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)文學(xué)者的視野內(nèi)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展與進(jìn)步，其已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)文學(xué)界非常具有特色的理論，同時(shí)逐漸與教育相融合。

一、接受美學(xué)基本理念與特征

接受美學(xué)屬于一種新興的文獻(xiàn)鑒賞手段，其認(rèn)為讀者才屬于文本閱讀的主體與中心，畢竟作品主要還是為讀者的閱讀而創(chuàng)作的。文本自身存在的社會(huì)意義與美學(xué)價(jià)值并非作者能夠提前設(shè)定。接受美學(xué)認(rèn)為文本屬于作者創(chuàng)作的，其在文字里面表達(dá)的東西是讀者并不知道的。所以從某種層面分析，閱讀這種行為屬于一種猜想活動(dòng)，也屬于一種創(chuàng)造活動(dòng)，或是再生產(chǎn)活動(dòng)。其真正價(jià)值在于讀者做出的各種解釋，這是文學(xué)作品的隱藏魅力。以高三教材中“老人與海”一文的解讀為例，許多的文獻(xiàn)評(píng)論都是談?wù)摰摹跋笳魇址ā薄ⅰ坝矟h精神”之類的，但卻有讀者從這篇小說(shuō)里面出現(xiàn)多次、隱含特殊意味的文學(xué)里面體悟到了其余東西。比方說(shuō)這篇文章中關(guān)于“老人”內(nèi)心獨(dú)白“但愿這是一場(chǎng)夢(mèng)，我壓根兒沒有釣上它······”這部分內(nèi)容，讀者從里面察覺到“老人”內(nèi)心固有的人類中心主義價(jià)值觀在不停的動(dòng)搖，“老人”自身在一次又一次的懺悔。在人與自然殘酷撕咬中，“老人”精神上備受痛苦折磨。這屬于一種全新而深刻的體驗(yàn)。充分顯示出讀者閱讀文本的感受擁有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，很好地匹配了接受美學(xué)核心理念，符合其基本特征。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)出現(xiàn)的主要問題

1.功利主義嚴(yán)重

嚴(yán)重的功利主義，使得高中生與文本的對(duì)話受到了不利影響。而基于升學(xué)壓力下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。老師關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到了可能出現(xiàn)的考點(diǎn)之上，反而忽略了高中生閱讀能力的提升上。這也就造成師生間文本對(duì)話備受阻礙，帶有極大的功力色彩。

2.忽略高中生期待視野

高中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生期待視野的忽略行為，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?；谧杂砷喿x情況上的高中生，能夠根據(jù)自身情感與經(jīng)歷展開文本重構(gòu)，不受教條主義影響，可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中完成，因此閱讀階段可以獲得愉快感和滿足感。而老師參與的情況下，即便仍以學(xué)生為主進(jìn)行閱讀，還是會(huì)讓學(xué)生感受到自由閱讀氣氛受到影響。究其原因也是因高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視中心思想的概況與藝術(shù)特色的總結(jié)，破壞了文學(xué)閱讀的美感，難以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。除此之外，過(guò)度解讀文本也屬于當(dāng)前這方面存在的問題。

三、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用接受美學(xué)的措施

1.拓展學(xué)生閱讀的期待視野

學(xué)生由于期待視野與慣性思維模式的限制，在閱讀過(guò)程中通常都會(huì)選擇從自己熟悉的角度進(jìn)行。只是因生活經(jīng)歷與接受能力的影響，其期待視野還有待提升。比方說(shuō)，高中語(yǔ)文老師先通過(guò)各種文本閱讀培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。然后再組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。除此之外，老師還需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)功效，對(duì)學(xué)生的文本解讀有效進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀期待視野。

2.善于抓文本空白點(diǎn)、發(fā)展高中生創(chuàng)造性思維

許多閱讀作品均有著空白點(diǎn)，高中生閱讀階段能夠結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填補(bǔ)。因此，語(yǔ)文老師能夠選擇通過(guò)這些空白點(diǎn)培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。比方說(shuō)，以高中語(yǔ)文教材中《祝?！芬晃臑槔?，作者魯迅描述祥林嫂人生苦難與遭遇的文字中也同時(shí)表達(dá)出其自身對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的一種批判主義。此篇文章里面，祥林嫂這個(gè)角色是在新年祝福聲中孤獨(dú)死去，魯迅先生并未描述出誰(shuí)害死祥林嫂的，這是其留下的一處空白點(diǎn)。老師可以把這里當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象，在文本中尋找答案，從而提升創(chuàng)新力水平。

3.多維度閱讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多數(shù)老師都是把其看著單一的知識(shí)傳授體系，沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比方說(shuō)就如教材中莫泊桑所著作的“項(xiàng)鏈”一文，部分老師僅認(rèn)識(shí)到女主人翁馬蒂爾德個(gè)性特征中貪慕虛榮的一面，看到馬蒂爾德因?yàn)樽非蟾∪A而遭受現(xiàn)實(shí)的懲罰與生活的嘲諷這個(gè)角度。因此在這種情況下給予學(xué)生的引導(dǎo)與解讀就不夠深刻，無(wú)法讓學(xué)生了解到更深層面，解讀不全面。而從接受美學(xué)角度解讀“項(xiàng)鏈”一文，有利于多角度、多層面分析文本，拓展老師的認(rèn)知角度，靈活思維，將自己對(duì)文本的認(rèn)知上升到一定境界。進(jìn)一步了解到莫泊桑通過(guò)馬蒂爾德詮釋了資本主義社會(huì)中社會(huì)文化的腐朽、金錢的罪惡以及生存價(jià)值的遺缺等。只有老師認(rèn)識(shí)到了作者這種思想境界，在文本解讀中給予高中生的指導(dǎo)內(nèi)容才能更豐富。因此高中語(yǔ)文老師應(yīng)合理將接受美學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解，加深學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知深度。

結(jié)束語(yǔ)

為了讓學(xué)生更全面、更深入的了解到文章真實(shí)內(nèi)涵，提升閱讀水平。高中語(yǔ)文老師需要提升學(xué)生閱讀的期待視野，通過(guò)文章空白點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維，然后引導(dǎo)學(xué)生多維度分析文本。實(shí)現(xiàn)將接受美學(xué)合理運(yùn)用到文本解讀教學(xué)中，發(fā)揮出該理論的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿起航.接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品牌，2015，04：212.