李恒周

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對初中的物理學(xué)科也有了新的要求，而在物理學(xué)科在發(fā)展的過程中，也存在著很多的問題和障礙，對此，筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對初中物理中的思維障礙進(jìn)行了分析，希望對初中物理日后的發(fā)展能夠提供一些理論性的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維障礙；分析

前言：

初中的物理學(xué)科，主要是需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在剛開始接觸物理這一學(xué)科的時(shí)候，會被其中的不同種類的實(shí)驗(yàn)吸引住，會有很大的興趣愛好，不過，這種熱情會伴隨著課程的深入而不斷地減少，就會導(dǎo)致教學(xué)的效率不高，進(jìn)而完全失去了興趣。追根究底，主要是以為物理知識本身就比較的抽象，而且很有概括性，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生不能將是知識點(diǎn)理清，就不會運(yùn)用學(xué)到的知識去解決問題，最會導(dǎo)致思維方式和觀念都出現(xiàn)了偏差。對此，就需要初中的生物教師要找出導(dǎo)致學(xué)生思維能力出現(xiàn)障礙的原因，以便于在教學(xué)的過程中，最大限度的避免和減少。

一、初中物理思維障礙的表現(xiàn)

在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生的思維障礙存在的原因是不一樣的，每一個學(xué)生的思維方式都是不同的。因此，每個學(xué)生所呈現(xiàn)出的思維障礙也是不一樣，主要表現(xiàn)的有以下幾種，具體如下：

（一）對物理概念認(rèn)識的比較膚淺

學(xué)生在對物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對物理中的一些概念和規(guī)律都不是和很理解，對一些比較抽象的事物無法具體的了解，對其本質(zhì)的含義并不能把握的很好，所以也學(xué)不懂，時(shí)間一長，就會徹底失去了學(xué)好物理學(xué)科的信心。比如說在學(xué)習(xí)歐姆定律這一節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生出了一道習(xí)題：有一個導(dǎo)體，兩端的電壓都是2v，通過的電流失0.2a，求此導(dǎo)體的電阻是多少？若果導(dǎo)體兩端的電壓變成4v，通過的電流是0.2a，求此導(dǎo)體的電阻是多少？有很多的學(xué)生在解答這道題的過程中，只是硬搬r=u/I這個公式，而并不知道導(dǎo)體的輸出電流和電壓決定了導(dǎo)體最后的電阻，而導(dǎo)體的組成材料、溫度和橫截面積等等因素又影響著電阻的大小，并不能理解導(dǎo)體的電流輸出和電壓的改變，并不能實(shí)質(zhì)性的影響電阻，所以在解題的過程中就會得到一個錯誤的答案。由于不能夠理解物理中的概念和基本規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了思維障礙。

（二）并沒有對物理知識進(jìn)行分類的意識

初中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，分類歸納是一種非常重要的方法。在初中的物理中有很多的概念，種類比較多，而且規(guī)律也都是比較抽象的，在記憶的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，在解題的過程中就會出現(xiàn)思維障礙。比如說在講解凸透鏡成像規(guī)律的這一課時(shí)，并沒有多少的學(xué)生會主動的對其成像條件和規(guī)律進(jìn)行分類記憶，在考試的過程中就會有一大部分的學(xué)生對知識點(diǎn)出現(xiàn)混淆，把照相機(jī)和放大鏡、幻燈機(jī)的成像規(guī)律弄混了，什么樣的答案都有。

（三）脫離了生活經(jīng)驗(yàn)

物理本身就是一門來源于生活的學(xué)科，在生活中的任意一個角落沒有一處不充斥著物理的。比如說在學(xué)習(xí)物理的過程中，讓學(xué)生對一個雞蛋進(jìn)行估算，居然把雞蛋攜程500g的學(xué)生占大多數(shù)，把雞蛋舉到1m的雞蛋所做的功寫成100j，而對鉗子等日常生活中常見的工具說出其應(yīng)用的物理原理，居然有很多的同學(xué)把答案答錯了，這就體現(xiàn)出有很多的同學(xué)，在日常中不注意生活的細(xì)節(jié)，，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了物理思想障礙。

二、初中物理思維障礙的應(yīng)對對策

（一）對物理概念的教學(xué)需要加強(qiáng)力度，思維的免疫力需要進(jìn)一步的提高

在物理概念教學(xué)的過程中，概念既是思維的基礎(chǔ)，也是結(jié)果，所以，教師一定要注意以下幾點(diǎn)：

1、 教師在對某一個概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，一定要讓學(xué)生知道其產(chǎn)生在

什么樣的背景之下，并對其定義的必要性和合理性進(jìn)行了解；

2、 要讓學(xué)生清楚概念的形成經(jīng)歷了一個怎樣的歷程，并清楚地知道概念本身所體現(xiàn)出的本質(zhì)屬性；

3、 需要對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)概念的訓(xùn)練，讓學(xué)生對基礎(chǔ)的知識進(jìn)一步的鞏固，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，使其免疫力有所增強(qiáng)，進(jìn)一步的使思維得到活躍；

1、 引導(dǎo)學(xué)生將錯題總結(jié)在一個錯題本上，將學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的難點(diǎn)錯點(diǎn)

都?xì)w類到錯題本上，定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，并組織學(xué)生形成小組，互相的交流和溝通，最大程度上避免錯誤再次的發(fā)生。

（二）對學(xué)生的思維能力進(jìn)程訓(xùn)練，以便于學(xué)生正確思維方式的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，并不是單單的將知識傳授給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持活躍的思維，打破原有的思維障礙，讓學(xué)生懂得面對什么樣的問題該這樣的進(jìn)行分析和解決，進(jìn)一步的幫助學(xué)生正確思維方式的養(yǎng)成。通過對學(xué)生覺得教導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會對問題進(jìn)行觀察，由表及里，層層分析。

結(jié)束語：

綜上所述，有很多不同的思維障礙存在于初中的物理學(xué)習(xí)之中，而形成的原因也是都不盡相同，物理教師在教學(xué)的過程中，如果想盡可能的減少學(xué)生思維能立的障礙，就需要對其思維障礙形成的原因進(jìn)行深度的分析和掌握，并給出相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠克服自身的思維障礙，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為我國社會未來的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

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