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        《一剪梅》教學(xué)案例探究

        2017-05-22 15:27:38何莎莉
        贏未來 2017年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)案例高中語文

        何莎莉

        摘要:高一的學(xué)生已具備相當?shù)蔫b賞能力,容易對內(nèi)容的“粗知”產(chǎn)生滿足感,失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何利用學(xué)生的“粗知”喚起學(xué)生的主體性,并強化學(xué)生對鑒賞活動的需求。據(jù)此,本案例設(shè)計以學(xué)生的自我鑒賞為起點,讓學(xué)生自主探索理解文本意義,建構(gòu)知識,最終實現(xiàn)提高鑒賞能力的目的。

        關(guān)鍵詞:高中語文;《一剪梅》教學(xué)案例

        一、教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)目標

        1.感受意象美和意境美。

        2.體會李清照詞的思想感情。

        教學(xué)重點

        鑒賞作品的意象美、意境美。

        教學(xué)過程:

        1、導(dǎo)入

        古人抒寫愁的詩句很多,我們學(xué)過的有哪些?

        ……

        今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》,看看她是怎么寫愁的。

        2、誦讀

        1.齊讀,糾音

        2.自由朗讀,思考這首詞想要表達怎樣的情感?

        明確:相思之情

        李清照緣何相思呢?

        李清照十八歲的時候嫁與趙明誠為妻,她出生于書香世家,好詞章,兩個人志趣相投,經(jīng)常促膝對坐,共賞碑帖。但美中不足的是,趙明誠在太學(xué)讀書,一個月只回家兩次,李清照獨自在家,不免思念遠行的丈夫,只能用詞來抒發(fā)自己的相思之情,于是創(chuàng)作了《一剪梅》。

        要用怎樣的語速、語調(diào)去表達詞人的相思之愁?

        明確:惆悵,低沉,緩慢

        3.個別讀,評價

        4.聽名家的朗讀

        5.齊讀

        3、賞析

        小組討論:哪些意象表現(xiàn)出詞人的相思之愁,說說理由。

        參考:

        ①紅藕

        問:李清照所看到的藕是什么顏色?紅色

        問:這樣色澤鮮亮的荷花現(xiàn)在呢?凋謝了

        問:看似在寫荷花凋謝,其實詞人想表達什么?

        問:荷花凋謝,美好的事物總是容易逝去,那么李清照正逝去的是什么?青春

        用客觀事物荷花的凋謝來表現(xiàn)秋天的到來,看似寫景,其實含有對青春易逝的感嘆。

        ②玉簟

        問:哪個字點明了季節(jié)?秋

        問:秋天的玉簟貼在皮膚上是怎樣的感覺?冷

        問:僅僅是肌膚感到冷嗎?

        丈夫不在身邊,所以這里的冷還暗含“人去席冷”之意,是凄涼的內(nèi)心感受。

        紅藕、玉簟既透露出秋景的蕭條,也融入了詞人的主觀感受,對詞人的孤獨起了襯托作用。

        ③蘭舟

        問:她是怎么登上蘭舟的? “獨”

        問:“獨”好在哪里?

        面對萬物蕭瑟的景象,詞人不免觸景生情,回想和夫君一起泛舟湖上,而今卻形單影只,此情此景,她還能排遣掉寂寞嗎?

        ④ 錦書,雁,月,西樓

        這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?展開想象,描繪下

        ……

        詞人獨自登上西樓,看到大雁歸來,希望它能給自己帶來錦書,誰的錦書?(丈夫),她盼望的是丈夫的來信,可實際上是無人寄書,于是心中平添了一層愁緒。

        ⑤花、水

        問:花是自飄零,水呢?水自流。

        問:兩個“自”做何解釋?“自”,是“空自”。

        問:和花兒流水一同逝去的還有什么?青春

        這種把自己的主觀情感附著在客觀事物之上的寫作手法,就是借物抒情。

        到這里沒有一句直接寫自己的相思之愁,但是每一句都傳遞出了詞人的愁緒。

        “一切景語皆情語”。

        直到哪里詞人才點出自己的這種相思之愁?“一種相思,兩處閑愁”

        明確:“兩處”指詞人和丈夫在兩地彼此思念

        舊時的思婦詩中,大多表述的是單純的思夫,但李清照在寫相思之苦的同時,由己身推及到對方,深知這種相思是雙方的,從中我們能看到女詞人與丈夫之間的兩相恩愛。這種獨特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的充分信任,體現(xiàn)了她與一般婦女的狹隘心胸不同。

        這首詞里面有一句名句,你認為是那一句?“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”

        問:你覺得哪幾個字用的特別好?

        明確:“才下”、“卻上”,皺著的眉頭方才舒展,而思緒又涌上心頭。體現(xiàn)了愁緒轉(zhuǎn)移的迅速,它把感情在短暫中的變化起伏,表現(xiàn)得極其真實形象,是一句完美的收尾。

        問:用詞上面有什么特點?

        明確:“才下”、“卻上” 平常的字眼,卻可見情之深、重。

        這表現(xiàn)了李清照特有的語言風(fēng)格:用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境。

        小結(jié):詞人借用多種意向來抒寫自己的愁緒,畫面優(yōu)美,情感真摯。

        齊讀

        二、拓展及作業(yè)

        1、拓展

        這首詞用了哪些意象來寫愁?……

        《一剪梅》和《聲聲慢》同是寫愁,但兩者“愁”的內(nèi)涵是不同的。

        《聲聲慢》是女詞人晚年寡居時孤獨的生活感受。女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難,過著長期的流亡生活,反映了個人不幸的遭遇。如果說《一剪梅》表現(xiàn)的是對丈夫的相思之愁,那么《聲聲慢》的愁緒就是融合了家國之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作。所以《一剪梅》的愁是“閑愁”,而《聲聲慢》的愁來得更加沉重。

        2、作業(yè)

        同學(xué)們,古詩詞中常用來表達愁情的意象還有很多。試舉例

        三、案例分析

        本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

        首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是誦讀,還是對意象的感悟,都不是由教師告知的,而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的。教師充分尊重學(xué)生的自主權(quán),強調(diào)自主、合作、探究,學(xué)生自主理解、感受詩歌的情感,獲得自己的獨特體驗。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的的主體,而是實質(zhì)性主體。

        其次,本案例中“意象”這一文學(xué)知識,教師不是用定論的方式傳授,而是引導(dǎo)學(xué)生按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的思路,通過分析感悟,自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣,學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論,同時經(jīng)歷了知識的生成過程,切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學(xué)過程相比,這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢:它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解,它決不是一知半解的,更無需死記硬背,因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識;學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程,由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值,因而是一種“活化”的知識。

        四、結(jié)束語

        根據(jù)以上的實踐,我以為,從直接閱讀、體味文本角度入手把握詩詞,讓學(xué)生從詞本身中讀出詞人的形象、心情,是可行的,且也是更有探究性的。

        參考文獻:

        [1]張建偉. 高中語文古典詩詞教學(xué)案例研究[D]. 西北師范大學(xué), 2014.

        [2]楊璇. 高中語文案例教學(xué)法新探[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2011(36):129-129.

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