郭巧紅+吳沂

摘 要： 微課是一種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)非常適合應(yīng)用于高專(zhuān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、自主性和全面性。但微課教學(xué)在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中可能也存在一些問(wèn)題，需要加大宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)和加快創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 高專(zhuān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程在高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。近年來(lái)，不少醫(yī)學(xué)類(lèi)高專(zhuān)院校為了順應(yīng)國(guó)際交流和跨國(guó)人才流動(dòng)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)或側(cè)重培養(yǎng)涉外護(hù)理人才。然而，高專(zhuān)院校的教師和學(xué)生的現(xiàn)狀制約了這方面人才的培訓(xùn)，急需教學(xué)手段的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高英語(yǔ)水平和應(yīng)用交流能力。因此，將具有獨(dú)特吸引力的微課引入醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的重大舉措，是培訓(xùn)涉外醫(yī)護(hù)人才通過(guò)語(yǔ)言關(guān)的重要途徑。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課，又被稱(chēng)為“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱(chēng)“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課因?yàn)橛忻鞔_清晰的目標(biāo)、有靈活多變的形式、有簡(jiǎn)練緊湊的內(nèi)容而宜于設(shè)計(jì)、便于操作、易于接受，可不限次數(shù)、“隨時(shí)隨地”地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，越來(lái)越被廣大教師和學(xué)生接受，越來(lái)越受廣大教師和學(xué)生歡迎。

二、高專(zhuān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大改觀，電腦、寬帶等多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但受到中等學(xué)校固有的舊教學(xué)理念制約，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有得到充分利用，教學(xué)手段整體仍然比較落后。

許多高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師存在年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的情況，很難適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。部分教師對(duì)高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特別是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和特殊性認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)還難以適應(yīng)以涉外交流應(yīng)用為目標(biāo)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)。

高專(zhuān)院校的學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)較低，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯貧乏，語(yǔ)法不熟練，應(yīng)用交流能力普遍較低。再加上學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育中的“教師喂與學(xué)生吃的模式”，缺乏主觀能動(dòng)性，進(jìn)入高專(zhuān)院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能正確自我定位，不能自加壓力，有的散漫助長(zhǎng)惰性，有的恐慌心理加劇，知難而退，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

三、微課在高專(zhuān)醫(yī)護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）符合高專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，更能提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

微課的視頻教學(xué)時(shí)間一般在十分鐘左右，具有聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)沖擊的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭惡感，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的實(shí)效。再加上教學(xué)時(shí)間上的此消彼長(zhǎng)，留給師生互動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng)，使課堂學(xué)習(xí)的效率更高。

（二）切合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，更能提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性。

在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用的微課，其內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)教師結(jié)合涉外醫(yī)護(hù)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)制作的，較好地融匯了英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種融匯性強(qiáng)而又突出專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，一方面使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中自發(fā)增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解、掌握和鞏固，另一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

（三）迎合創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)趨勢(shì)，更能提高學(xué)習(xí)的自主性。

微課本身就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，一是運(yùn)用了現(xiàn)代電子信息手段，二是實(shí)踐了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師在制作微課之前，通過(guò)精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)，使一些聲光電等沖擊感強(qiáng)的音頻視頻豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，把一些時(shí)代的、流行的、被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材充實(shí)到微課內(nèi)容中，將自主學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)理念在滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必將有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性和可持續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。再加上微課可不限次數(shù)重復(fù)和“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、微課在高專(zhuān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的可能存在的問(wèn)題

（一）高專(zhuān)英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)缺乏敏感性與自覺(jué)性。

由于微課起源于國(guó)外，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，高專(zhuān)院校的一些英語(yǔ)教師對(duì)微課還是了解得不深不透，視之為“概念”與“套路”，對(duì)微課對(duì)于教育教學(xué)改革的影響敏感性不足。再加上對(duì)微課含義的全面理解、對(duì)微課教學(xué)適應(yīng)也是一個(gè)過(guò)程，不少教師對(duì)此有畏難心理，不敢變，不愿學(xué)，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）微課的設(shè)計(jì)體系缺乏目標(biāo)性與專(zhuān)業(yè)性。

高度的目標(biāo)性是微課教學(xué)的一個(gè)顯著特征。教學(xué)的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的一切，不少教師設(shè)計(jì)微課不是為了方便學(xué)生學(xué)，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本特點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為教而設(shè)計(jì)，為觀摩和參賽而設(shè)計(jì)，為完成某個(gè)任務(wù)安排而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)體系本末倒置，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，既要體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，更要結(jié)合醫(yī)護(hù)應(yīng)用。少數(shù)英語(yǔ)教師在微課設(shè)計(jì)中存在著拿來(lái)主義的情況，生搬硬套，有的不能整合利用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等課程資源，有的不能設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)工作特定環(huán)境的情境模式，隨風(fēng)跟風(fēng)，沒(méi)有課程特色。

（三）微課的教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性與系統(tǒng)性。

微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是時(shí)間緊湊、內(nèi)容精煉，這是一大優(yōu)勢(shì)，但使用得不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整體系，有脈絡(luò)和體系。不少英語(yǔ)教師在制作和使用微課時(shí)，非常重視某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，非常重視某個(gè)階段的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，但忽視系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能有效合理地整合英語(yǔ)課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題點(diǎn)，有點(diǎn)不成面，有珠不成串，雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但因無(wú)連貫性，無(wú)持續(xù)性，無(wú)整體性，不能使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

五、微課在高專(zhuān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者針對(duì)微課在當(dāng)前高專(zhuān)英語(yǔ)醫(yī)護(hù)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境和自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思，提出幾點(diǎn)強(qiáng)化微課在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中使用效果的策略。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升素質(zhì)。

培訓(xùn)首先是使之具有計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力。一些教師不樂(lè)于接受微課的原因就是技術(shù)能力不足，存在畏難情緒。要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供平臺(tái)讓這些教師接受微課制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)利用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的視頻剪輯和后期制作，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結(jié)合課程的設(shè)計(jì)制作能力。要通過(guò)培訓(xùn)，使教師能根據(jù)微課特征、學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課作品。

（二）加快創(chuàng)新，全面提高實(shí)效。

要把理念創(chuàng)新放在第一位，不斷強(qiáng)化學(xué)生本位的教育理念。微課的設(shè)計(jì)制作要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生有基礎(chǔ)、感興趣、耐接受的情境模式微課。由于微課是針對(duì)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)或者某些環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)碎片化，這就要求教師在設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程的微課時(shí)，既要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，有興奮點(diǎn)，又要有連貫性和可持續(xù)性，設(shè)計(jì)系列微課，設(shè)計(jì)連續(xù)劇式微課，盡量做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠有步驟、有計(jì)劃地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。作為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的教師，更要在專(zhuān)業(yè)性上追求創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向和職場(chǎng)特點(diǎn)，以提高交流應(yīng)用能力為重點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，或因課制宜、循序漸進(jìn)，或重復(fù)鞏固、不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)用高效的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：

2017年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”。

2016年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“意向圖式映射下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)高頻語(yǔ)塊的交際作用與習(xí)得機(jī)制研究”（16C1609）。

通訊作者：吳沂