韓道寧

摘 要： 本文探討了競(jìng)賽式教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，以“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”這門課程的復(fù)習(xí)課為例，介紹了競(jìng)賽式教學(xué)法的內(nèi)涵和具體實(shí)施過程，并以中職兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)競(jìng)賽式教學(xué)法在兩個(gè)班的課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了應(yīng)用研究。結(jié)果表明，在中職課堂教學(xué)中，結(jié)合課程的特點(diǎn)，積極構(gòu)建競(jìng)賽式教學(xué)平臺(tái)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職教育 競(jìng)賽式教學(xué)法 學(xué)習(xí)效能檢驗(yàn)

當(dāng)前部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，是中職教育工作者需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。筆者在中職國(guó)商教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職生雖然學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)情緒浮躁，但是活潑開朗，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和好勝心。筆者借鑒央視“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“開心詞典”等節(jié)目模式，在授課中嘗試引入競(jìng)賽式教學(xué)法，構(gòu)建趣味競(jìng)賽式課堂，經(jīng)過幾次的實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)成效。

一、競(jìng)賽式教學(xué)法的內(nèi)涵

競(jìng)賽式教學(xué)法是將競(jìng)賽運(yùn)用于課堂教學(xué)中，采用競(jìng)賽的方式組織教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，其特點(diǎn)是寓教于賽、寓學(xué)于賽、寓樂于賽。該教學(xué)法的思路源于英國(guó)教育學(xué)家斯賓賽的快樂教學(xué)理論，該理論主張“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的”。在課堂教學(xué)中引用競(jìng)賽模式能使學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂趣和成功的快樂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)施過程

在教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施競(jìng)賽任務(wù)時(shí)需把握兩點(diǎn)，一是要以教學(xué)大綱和教材為標(biāo)準(zhǔn)，活化教學(xué)內(nèi)容，在競(jìng)賽的同時(shí)把所授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都展現(xiàn)出來；二是要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。筆者以中職國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的一堂復(fù)習(xí)課為例，具體闡述競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)施步驟。和大部分競(jìng)技類比賽相比，課堂競(jìng)賽組織形式基本相同，只是內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)課程聯(lián)系更緊密，大體分為以下三個(gè)階段：

（一）賽前準(zhǔn)備

1.時(shí)間的選擇。

筆者是在講完教學(xué)計(jì)劃中所有內(nèi)容、剛進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)開展的。原因有兩個(gè)：一是知識(shí)競(jìng)賽非常適用于對(duì)已知知識(shí)的回顧與總結(jié)，需以學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)有較全面的了解為基礎(chǔ)才能開展；二是在期末復(fù)習(xí)階段，這樣的專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)有利于營(yíng)造良好的積極向上的迎考氛圍。

2.題目的設(shè)計(jì)。

這是課堂競(jìng)賽成功與否的一個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)題目建議從兩方面入手：

一是題目?jī)?nèi)容的篩選。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課堂上講授的內(nèi)容，精心處理題目?jī)?nèi)容，如國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)題的內(nèi)容可涵蓋基本概念、數(shù)字運(yùn)算、知識(shí)應(yīng)用等諸多方面，基本概念題的內(nèi)容主要為一些識(shí)記型知識(shí)，如對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)生的條件、關(guān)稅的性質(zhì)、普惠制的原則等；數(shù)字運(yùn)算主要涉及從價(jià)稅、從量稅、混合稅和選擇稅的計(jì)算，貿(mào)易順逆差的計(jì)算和判斷，貿(mào)易條件惡化與改善的計(jì)算和判斷等；知識(shí)應(yīng)用主要是考慮到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，如節(jié)選某篇貿(mào)易類文章，讓學(xué)生找出文中貿(mào)易自由化政策的標(biāo)志有哪些等。

二是題目類型的設(shè)定。筆者將競(jìng)賽題目分為小組必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題三種類型，以PPT的形式呈現(xiàn)。每一種題型都有一定的答題時(shí)間，題目根據(jù)難易程度不同分值也有所不同。在必答題環(huán)節(jié)中，每組有3道必答題，每題10分，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分；在搶答題環(huán)節(jié)中，共有20道，答對(duì)一題加10分，回答錯(cuò)誤、不完全、超時(shí)均不得分，也不倒扣分；在風(fēng)險(xiǎn)題環(huán)節(jié)中，風(fēng)險(xiǎn)題有10分、20分、30分3類分值，每類分值下各有10道題可供同學(xué)抽取，各參賽隊(duì)可視自己場(chǎng)上積分自由選擇或放棄，答對(duì)加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

3.動(dòng)員和分組。

知識(shí)競(jìng)賽確定后，提前一到兩周給學(xué)生開動(dòng)員會(huì)，動(dòng)員會(huì)上教師要做三方面的準(zhǔn)備：一是強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽規(guī)則和課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)意識(shí)，避免競(jìng)賽的混亂無序。二是引導(dǎo)學(xué)生為競(jìng)賽活動(dòng)做知識(shí)儲(chǔ)備，教師可提供競(jìng)賽題目的大致范圍及發(fā)問方式，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和查閱資料，必要時(shí)可提供有關(guān)資料。三是做好分組工作，以班級(jí)為單位，把學(xué)生分成若干組，同時(shí)要注意學(xué)優(yōu)生最好不要集中在一起，如筆者曾任教過的國(guó)商143班，該班共30人，筆者規(guī)定分成6組，首先全班范圍內(nèi)推選出6名組長(zhǎng)（以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向推選），然后由組長(zhǎng)依次輪流逐一選取該組組員，這樣有利于確保各組實(shí)力相當(dāng)，使競(jìng)賽時(shí)更有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）課堂組織

課堂組織階段主要工作包含搶答器體驗(yàn)、競(jìng)賽和頒獎(jiǎng)。教師以主持人的身份成為賽場(chǎng)的引導(dǎo)者和參與者，除了宣讀比賽規(guī)則及注意事項(xiàng)外，還注意把握和調(diào)節(jié)賽場(chǎng)氣氛，畢竟競(jìng)賽具有一定的對(duì)抗性，關(guān)系到個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，場(chǎng)面有時(shí)會(huì)超出預(yù)期，如遇到容易的題目時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些激烈的局面，遇到較難的題目時(shí)也可能出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，教師事先要有預(yù)案，根據(jù)實(shí)際情況把控場(chǎng)上節(jié)奏。另外，根據(jù)班級(jí)情況，主持人也可請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)，教師在旁督導(dǎo)。競(jìng)賽結(jié)束后，根據(jù)得分情況評(píng)出名次，并組織頒獎(jiǎng)。

（三）賽后總結(jié)

賽后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)予以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)包括肯定學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與熱情和學(xué)習(xí)精神，以及學(xué)生在競(jìng)賽過程中所暴露出的知識(shí)掌握上的問題，盡可能消除他們?cè)谥R(shí)理解中的含糊性，增強(qiáng)準(zhǔn)確性。

三、競(jìng)賽式教學(xué)法的效果分析及討論

（一）效果分析

為檢驗(yàn)上述教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者在兩個(gè)平行班國(guó)商142班（對(duì)照組）和國(guó)商143班（實(shí)驗(yàn)組）中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即國(guó)商143班開展了知識(shí)競(jìng)賽，而國(guó)商142班沒有組織知識(shí)競(jìng)賽直接進(jìn)入傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)后，分別給兩個(gè)班的同學(xué)做了問卷調(diào)查，同時(shí)將他們的期中期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.問卷調(diào)查情況。

表1 兩個(gè)班同學(xué)問卷調(diào)查情況匯總（%）

如表1所示，國(guó)商143（實(shí)驗(yàn)組）在對(duì)課程興趣度、參與度和課后的學(xué)習(xí)拓展能力方面均高于國(guó)商142（對(duì)照組）。

2.期中期末考試成績(jī)分析。

表2 兩個(gè)班期中期末考試成績(jī)比較分析（X±S）

為檢驗(yàn)在期末總復(fù)習(xí)前運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法的成效，筆者用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件針對(duì)上述兩個(gè)班的期中期末考試成績(jī)，采用樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)水平定為P=0.05，即當(dāng)P<0.05時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，當(dāng)P>0.05時(shí)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。檢驗(yàn)競(jìng)賽式教學(xué)法有效性具體分析結(jié)果見表2。表2中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，國(guó)商142班和國(guó)商143班在期中考試成績(jī)中，兩個(gè)班的總體方差F檢驗(yàn)P值為0.820>0.05；總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.733>0.05，說明這兩個(gè)班的期中考試成績(jī)并無明顯的差異，兩個(gè)班的國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況差不多；而在期末考試中，兩個(gè)班的總體方差F檢驗(yàn)P值為0.653>0.05，說明兩個(gè)總體的方差無顯著差異，但是總體均值T檢驗(yàn)雙尾概率P值0.033<0.05，因此認(rèn)為兩個(gè)總體的均值存在著統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）下的顯著性差異，說明競(jìng)賽教學(xué)法影響了兩個(gè)班學(xué)生的期末考核成績(jī)，國(guó)商143作為實(shí)驗(yàn)班其期末考分明顯高于國(guó)商142班。結(jié)果證明，這種方法可以強(qiáng)化國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，測(cè)試結(jié)果證明了競(jìng)賽式教學(xué)法的有效性。

（二）探討

每次課堂競(jìng)賽完畢，筆者和學(xué)生都有種“課雖完，意未盡”的感覺，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法對(duì)老師和學(xué)生都是一種提高，學(xué)生被點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師也被激發(fā)了駕馭課堂的創(chuàng)造力，這樣的效果源于競(jìng)賽式教學(xué)法的若干價(jià)值維度。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

競(jìng)賽教學(xué)模式巧妙地將內(nèi)在的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)化成一種輕松快樂的比拼形式，緊緊地把握住當(dāng)代中職生的特點(diǎn)，迎合了這個(gè)年齡段學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂，提高了他們對(duì)課程的興趣。為能在競(jìng)賽中取得佳績(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)中，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)發(fā)揮主體性有較好的作用。

2.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的多種能力。

學(xué)生畢業(yè)后是要面對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)的，美國(guó)普林斯頓大學(xué)的一份研究報(bào)告表明“現(xiàn)代人的生產(chǎn)及生活方式，在機(jī)會(huì)相等的條件下，誰(shuí)的節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，誰(shuí)就占據(jù)主動(dòng)”。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)無疑是很有必要的，競(jìng)賽式教學(xué)法對(duì)促進(jìn)中職生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的作用。此外，競(jìng)賽式課堂不僅有競(jìng)爭(zhēng)，還有合作，講究團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分組競(jìng)賽把學(xué)生分成幾組，分組的成員間可以感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅。競(jìng)賽式課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言更自由、開放和有競(jìng)爭(zhēng)性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培養(yǎng)均有幫助，如學(xué)生在眾人面前闡述自己的觀點(diǎn)，既能“練膽”，克服心理上的膽怯害羞，有助于增強(qiáng)自信心，又能提高文字組織能力和語(yǔ)言表述能力；再如競(jìng)技類的活動(dòng)對(duì)參與者的心理承受能力也是一種鍛煉，在比分落后時(shí)如何調(diào)整心態(tài)積極迎戰(zhàn)，在比分領(lǐng)先時(shí)如何沉著冷靜不驕不躁。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師業(yè)務(wù)技能。

組織課堂競(jìng)賽是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，對(duì)于教師而言，賽前準(zhǔn)備、賽中控場(chǎng)、賽后總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)很考驗(yàn)教師統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力和組織管理教學(xué)的能力。而且任何一種教學(xué)模式都不可能涵蓋所有教學(xué)，每種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和局限，在實(shí)際運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)與多種教學(xué)法一起綜合運(yùn)用，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教師唯有不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分了解授課對(duì)象，才能將競(jìng)賽式教學(xué)法運(yùn)用得更成熟、更全面。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中職教學(xué)改革不斷深化，注重提高教學(xué)課堂的有效性，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。新的教改理念打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師用新理念、新模式改造原有的教學(xué)舊框框，開發(fā)出深受學(xué)生歡迎的課程體系。“競(jìng)賽式教學(xué)法”便是很好的借鑒模式，它將知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化、游戲化，使學(xué)生從中獲得成功快樂的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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