何源

摘 要： 基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)的研究不僅有利于彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使得深度學(xué)習(xí)成為可能，而且可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在數(shù)字媒體日益發(fā)展的背景下，以MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的師生人際互動(dòng)不僅充滿機(jī)遇，而且面臨各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 師生人際互動(dòng) MOOCs 翻轉(zhuǎn)課堂

馬克思曾說：“社會(huì)——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！盵1]社會(huì)結(jié)構(gòu)最終是由個(gè)人的行為和互動(dòng)所構(gòu)成并且保持的，互動(dòng)總是在一定的社會(huì)背景或情境下，在人與人之間發(fā)生的，借助一定的手段和媒介，在整個(gè)過程中具有反饋和相互作用。師生人際互動(dòng)在精神實(shí)質(zhì)上同人際互動(dòng)是一致的，其區(qū)別在于師生互動(dòng)將其對象限定在教師和學(xué)生兩個(gè)具有諸多不同屬性的群體之內(nèi)。由于年齡、身份地位、所承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)等差異，在這兩個(gè)群體的互動(dòng)中均表現(xiàn)出自身的鮮明特色。Y.Barttarl指出課堂就是人際之間相互影響的社會(huì)系統(tǒng)，它有自己的規(guī)范、角色、信念體系及互動(dòng)模式這一社會(huì)系統(tǒng)中的個(gè)人行為受到系統(tǒng)中他人的影響，即教師會(huì)受學(xué)生行為的影響，學(xué)生也會(huì)受教師行為的影響[2]。所以課堂中的人際互動(dòng)過程直接影響學(xué)生的課堂參與程度及教學(xué)效果。但是隨著信息時(shí)代的到來，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）的興起，使得課堂的形式發(fā)生深遠(yuǎn)的變革，在此基礎(chǔ)之上師生人際互動(dòng)的研究出現(xiàn)一定的斷層?；贛OOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對師生有效人際互動(dòng)產(chǎn)生的影響，目前尚缺少理論與實(shí)證方面的研究，本文拋磚引玉，對新背景下的師生人際互動(dòng)的研究意義及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行梳理。

一、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的歷史背景

2000年，教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這一課程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia發(fā)表論文《顛倒的課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，翻轉(zhuǎn)課堂（或者顛倒課堂）的概念首次被提出來[3]。2007年美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann與Aaron Sams為了幫助一些由于各種原因落下課程的學(xué)生，將課程制作成幻燈片和有聲視頻放至網(wǎng)絡(luò)上，此舉被認(rèn)為是美國學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的起源，與之前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對象相比，此次他們實(shí)施的對象是高中學(xué)生。經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2011年兩人合著出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻影響課堂上的每一位學(xué)生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一書，為廣大教育工作者提供了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，書中提出了翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式（the Flipped-Mastery Model），至此開啟了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的新階段。隨著2012年大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課的逐漸蓬勃發(fā)展，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。至此，將MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教育形式在教育教學(xué)中得到了廣泛的使用。

一直以來，“課堂”一詞基本上從兩個(gè)角度進(jìn)行考察：一是從物理空間角度看，課堂是以教室的存在為基礎(chǔ)的，也可以說課堂即教室。在漢語語境下，課堂并非局限于物理形式的存在，還特指由教師與學(xué)生共同構(gòu)成的有一定教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的雙方進(jìn)行互動(dòng)的“場”，這個(gè)“場”是物理的、社會(huì)的、心理的統(tǒng)一體。本文所指的課堂情境既包括物理空間，又包括這個(gè)雙方進(jìn)行互動(dòng)的“場”。因?yàn)槟秸n需要學(xué)生在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以“課堂”的含義因此得以延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)研究的意義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將面對面教學(xué)與以科技媒體為手段的教學(xué)充分結(jié)合并在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源之間形成充分互動(dòng)的課堂形式，“翻轉(zhuǎn)”的是從以教師的“教”為中心變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心[4]。因此，在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的如由于缺少學(xué)生的積極參與，導(dǎo)致課堂氣氛的僵化，缺少活力；學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑、主體性得不到尊重導(dǎo)致學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)甚至厭學(xué)等情況，在基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)中將得到質(zhì)的改善。

1.有利于彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性

“教”永遠(yuǎn)是為了“學(xué)”服務(wù)的。基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的核心地位，直接彰顯學(xué)生的主體性原則。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。例如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)，并與教師及同學(xué)互動(dòng)；在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以與其他學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且可以與教師進(jìn)行一對一互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的構(gòu)建與掌握。在以MOOCs平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中每個(gè)學(xué)生都被看作發(fā)展的、能動(dòng)的主體，更重要的是這樣的教育教學(xué)形式把學(xué)習(xí)視為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成的過程。對學(xué)生而言，這樣的課堂師生人際互動(dòng)可以有效保證學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，開發(fā)學(xué)生的智慧。

2.讓深度學(xué)習(xí)成為可能

長期以來，知識(shí)在我們的教育體系中可能更多的是一種事物的符號(hào)表征，傳授給學(xué)生更多的是事實(shí)性的、既定的、確定性的知識(shí)。但是知識(shí)不僅是符號(hào)的表征，而且具有其意義，發(fā)掘知識(shí)的意義即發(fā)掘知識(shí)本身的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生與知識(shí)真正“遇見”并產(chǎn)生共鳴。2014年加拿大多倫多大學(xué)的Michael Fullan教授提出深度學(xué)習(xí)的理念[5]?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指發(fā)展年輕人現(xiàn)階段及未來所需要的“學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新”和“如何做”的特質(zhì)，需要學(xué)生與教師一起合作，共同使用新的知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的提升與創(chuàng)新?；贛OOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)恰恰可以提供深度學(xué)習(xí)的充分保障與條件，讓學(xué)生通過數(shù)字媒體與整個(gè)世界相連接，融入深度的學(xué)習(xí)方式中，在以科技為驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代背景下獲得更多的自信與經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師與學(xué)生均成為優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。

3.有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不僅包括知識(shí)系統(tǒng)而且包括觀念系統(tǒng)與心理系統(tǒng)，沒有教師的專業(yè)發(fā)展便無從談起學(xué)生的發(fā)展，而基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中良好的師生人際互動(dòng)，可以在很大程度上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效互動(dòng)；如何以最有效的教學(xué)互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)在課堂中學(xué)生對知識(shí)的掌握與內(nèi)化；如何以適宜的互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的評(píng)估與反饋從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。因此，以MOOCs平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下的師生人際互動(dòng)不僅影響教師的教學(xué)行為與教學(xué)反饋，而且可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累與創(chuàng)新，使教師更具備專業(yè)精神并提升教師的自我效能感。

三、基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下師生人際互動(dòng)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)的傳遞、內(nèi)化吸收及鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的不同特性，可以分為在線教學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)部分。與傳統(tǒng)課堂相比，不僅在課堂內(nèi)部教學(xué)形式的變革，而且增添在線互動(dòng)教學(xué)部分，這對于教師與學(xué)生之間的人際互動(dòng)而言，既提供新鮮的土壤，又可以培育出更精彩紛呈的互動(dòng)形式，同時(shí)面臨諸多在轉(zhuǎn)型中帶來的困難與挑戰(zhàn)。

1.“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供了師生有效互動(dòng)的必要條件

在慕課部分的學(xué)習(xí)中，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的視頻網(wǎng)站內(nèi)容，布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從教學(xué)流程的角度看，在慕課的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)部分業(yè)已實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成為自己學(xué)習(xí)的主人，可以隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，反復(fù)觀看與回顧，如有疑問可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，這種課前的自主學(xué)習(xí)方式既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性又?jǐn)U展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同形式、不同視角的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生完成慕課階段的學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂之后，教師與學(xué)生共同完成的教學(xué)便有一個(gè)全新的起點(diǎn)，打破只有教師掌握權(quán)威信息進(jìn)行單向傳授的局面，教師通過創(chuàng)設(shè)各種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正完成對知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化與掌握。比如將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)上完成教師規(guī)定的任務(wù)之外，另外在翻轉(zhuǎn)課堂中以小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部討論、與其他小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及向教師提出疑問等。

這種教學(xué)形式徹底改變了以往傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與吸收，使得教師更好地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，師生人際互動(dòng)形式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生變成主體。另外，課堂外的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，教師有機(jī)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更全面的了解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)使得教師與學(xué)生有更多的時(shí)間一起關(guān)注科學(xué)研究，改善師生關(guān)系，密切師生感情。概括來說，無論是從教師的感受還是從學(xué)生的感受而言，“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供了有效互動(dòng)的可能，活躍了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與思考力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)、教師與學(xué)生的對話。

2.“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下師生人際互動(dòng)需要克服多種困難

雖然“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為師生人際互動(dòng)提供了更多的空間并賦予了更多的創(chuàng)意，但是由于此種教學(xué)模式對數(shù)字化工具及網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴性有所增強(qiáng)，在師生人際互動(dòng)過程中需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，不能過于依賴“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的技術(shù)層面，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂都需要結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，所以不能將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等同于數(shù)字媒體技術(shù)，從而忽略翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，即媒體技術(shù)只是手段，教師與學(xué)生形成充分良性的互動(dòng)從而獲取知識(shí)達(dá)到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂，在線學(xué)習(xí)不可以代替翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)也不可以取代教師的功能。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生人際互動(dòng)就是通過組織各種學(xué)習(xí)小組，教師與學(xué)生之間形成在知識(shí)層面、心理層面的高質(zhì)量的互動(dòng)，從而讓學(xué)生完成對知識(shí)的構(gòu)建與吸收，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。最后，為了達(dá)到良好的師生人際互動(dòng)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)目標(biāo)，要選擇合適的班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革。我國學(xué)生人數(shù)普遍偏多，中小學(xué)課堂50人以上占多數(shù)，大學(xué)課堂更會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)100人以上的局面，若選擇“MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須選擇小班教學(xué)，人數(shù)控制在40人以下，方能達(dá)到較好的深度互動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文通過對基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂情境下師生人際互動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景、重要意義及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行初步梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的改革帶來教與學(xué)的革命，將以往的課堂內(nèi)教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)，為師生人際互動(dòng)的內(nèi)容、形式、評(píng)估提供新鮮的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的經(jīng)典之作《課堂生活》（life in classrooms）中就表明，教學(xué)工作困難重重，實(shí)屬不易。他注意到在課堂里師生必須應(yīng)對群體、贊揚(yáng)和權(quán)力，在課堂里所做的決策并非易事，部分原因在于課堂復(fù)雜多變，教師常常不得不在不完全知道的情況下迅速地做出決定[6]。所以綜合前文所述，以MOOCs平臺(tái)為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境為師生的有效人際互動(dòng)提供了良好的機(jī)遇，使得教師對待學(xué)生的角色不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的個(gè)體，更是相互平等、共同學(xué)習(xí)的合作者，從而更易于增強(qiáng)教學(xué)效果，增進(jìn)師生感情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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課題項(xiàng)目：1.教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)及其對師生有效人際互動(dòng)的影響：以醫(yī)學(xué)課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：15YJCZH061）。

2.南京醫(yī)科大學(xué)2015年教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目：基于MOOCs平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)及其對師生有效人際互動(dòng)的影響（項(xiàng)目編號(hào)：JYZ2015015）。