摘 要 就語文課程而言，教科書中每篇課文都可以作為學(xué)習(xí)案例。在進(jìn)行現(xiàn)代語文的教學(xué)時，先要進(jìn)行識字辨句開始，然后進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與用詞造句等學(xué)習(xí)。本文著重分析了現(xiàn)代語文課程的教育現(xiàn)實意義，同時深入研究現(xiàn)代語文課程的教育重要性，以幫助相關(guān)人員更好的認(rèn)識現(xiàn)代語文的課程。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代語文 課程教育 思考

一、前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，進(jìn)行識字教學(xué)時，需要把學(xué)生熟識語言因素當(dāng)作主要的材料，并充分應(yīng)用學(xué)生生活的經(jīng)驗，將識字方法告知學(xué)生，同時重視學(xué)以致用。教師可以應(yīng)用形象直觀教學(xué)的方式，設(shè)計教學(xué)的情景，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、現(xiàn)代語文課程的教育現(xiàn)實意義

（一）語文屬于關(guān)鍵性交際的工具

在人類社會聯(lián)系活動中，交際屬于主要工具，用來交際的方式比較多，其中語文屬于使用比較廣泛、最重要與最有效的一種方式。語文這種關(guān)鍵性交際工具性質(zhì)主要表現(xiàn)于外延上，主要指的是語文貫穿于人類所有交際的活動之中。就語文的內(nèi)涵而言，指的是語文可以實現(xiàn)人類各種交際的重要功能，包含創(chuàng)新的功能、信息概括與傳遞功能、按照不同對象產(chǎn)生影響的功能、自我表現(xiàn)功能。

（二）語文屬于人類文化中主要的構(gòu)成部分

在文化的要素中，主要包含價值觀念、哲學(xué)、倫理道德、宗教以及藝術(shù)等，比較重要的一個是價值觀。而語文作為文化的要素之一，同樣屬于文化主要構(gòu)成部分，語文在某種程度上可以傳達(dá)情意，在人們交際的活動中，有著溝通作用。語文還是文化儲存與積淀手段，人們通過語文可以進(jìn)行文化互動與溝通，繼而促進(jìn)文化發(fā)展，實現(xiàn)文化的創(chuàng)造。并且在文化各方面都需要經(jīng)過語文進(jìn)行傳播與反映，應(yīng)用可以從事社會活動與精神活動，并且能夠創(chuàng)作各種文化，屬于人類特有屬性。[1]

三、現(xiàn)代語文課程的教育重要性

（一）朗讀訓(xùn)練的教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視朗讀與講解，需要重視學(xué)生讀與教師讀的融合，結(jié)合讀段與讀句，教師還要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探水朗讀規(guī)律，強調(diào)不重復(fù)、不錯、不唱、不丟字與不喊。教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗讀時，不可以看一個讀一個，需要記住一句話再朗讀，讀整句話。當(dāng)學(xué)生了解整篇課文的內(nèi)容以后，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文內(nèi)容感情、文字運用與內(nèi)容描述，同時要求學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀。在訓(xùn)練朗讀時，需要做到以下三個方面：找到文章情意點，掌握文章朗讀的基訓(xùn)；掌握文章形象點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、了解文章韻律點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。[2]

（二）現(xiàn)代語文的識字教學(xué)

在進(jìn)行現(xiàn)代語文識字教學(xué)的過程中，不只是進(jìn)行枯燥記憶，識字的教學(xué)需要重視學(xué)生情趣培養(yǎng)，而不是盲目地、純粹地為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情趣，旨在提高識字效率，將各種枯燥的文字知識變得生動與靈活。此外，對于現(xiàn)代語文教學(xué)而言，活動也是一個重要部分，在教師進(jìn)行教學(xué)時，需要重視結(jié)合生活場景，讓學(xué)生可以從自我世界拓展到周圍的環(huán)境，打開學(xué)生的生活圈子，使得學(xué)生能夠吸收各種各樣的信息，進(jìn)而拓展學(xué)生思維與想象空間。所以在學(xué)生充分掌握識字的方法，并且喜歡識字以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)文字，并識字。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要強調(diào)學(xué)生充分掌握朗讀的要點，而不是要求學(xué)生會手寫全部的字，因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。只要求學(xué)生會組詞、會認(rèn)字與會讀就可以。換句話說，在識字教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生情景教學(xué)中去認(rèn)識生字，在日常生活中去認(rèn)識字，應(yīng)用學(xué)生已有的經(jīng)驗，應(yīng)用學(xué)生自身喜歡的途徑去識字。教師在將識字方法告知學(xué)生以后，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種字，讓學(xué)生喜歡識字，進(jìn)而主動參與識字教學(xué)，拓寬學(xué)生識字的范圍，加大學(xué)生的識字量。[3]

（三）在現(xiàn)代語文教學(xué)中重視實踐活動的課程教學(xué)

在小學(xué)語文的課外活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用語文知識，即理論聯(lián)系實踐，在實際操作中對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。而現(xiàn)代語文實踐活動需要體現(xiàn)于營造真實有意義與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情，使得學(xué)生能夠在真實情境下學(xué)習(xí)。同時，教師用合理應(yīng)用教學(xué)的資源，對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，應(yīng)用唱、議與畫等方式來組織語文活動，把教學(xué)任務(wù)的完成作為目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會和語言表達(dá)的機會，鼓勵學(xué)生參與語文教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。另外，在語文實踐教學(xué)的過程中，需要把形成性的評價作為主要部分，重視學(xué)生自信心與積極性的激發(fā)、培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，合理應(yīng)用師生互評方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）在現(xiàn)代語文教學(xué)中將閱讀作為中心

如果學(xué)生沒有理解能力，無法流利的閱讀，就難以真正掌握語文知識。若學(xué)生閱讀能力的形成時間比較早，且理解的能力發(fā)展比較快，那么學(xué)生自學(xué)能力就越強。換句話說，學(xué)生自學(xué)能力得以提高，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)展學(xué)生閱讀能力，使得學(xué)生真正理解閱讀的必要性，真正進(jìn)入到意義場語文的教育，同時現(xiàn)代語文的教育作為人們智力素質(zhì)提高的入口。而經(jīng)閱讀教學(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。尤其在信息更替不斷加快的時代，如果固守靜態(tài)解析，容易封鎖了學(xué)生思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。因此，需要建立新思想，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，同時與各種新知識進(jìn)行聯(lián)系，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代語文的教學(xué)中，需要按照學(xué)生內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，把課堂實踐當(dāng)作主要的陣地，把學(xué)生的實踐活動作為中心，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行外延，進(jìn)行課外實踐的教學(xué)，以便學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)而在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)的效果。

（作者單位為沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué)）

[作者簡介：張紅艷（1988—），女，遼寧興城人，研究生，小學(xué)一級，研究方向：農(nóng)村教育，語文。]

參考文獻(xiàn)

[1] 武玉鵬.現(xiàn)代中小學(xué)語文課程與教學(xué)問題研究四題[J].魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，31（04）：76-81.

[2] 張冰潔.語文課程考核評價體系在外語課程考核評價體系改革中的運用[J].考試周刊，2016，22（17）：2-3.

[3] 王學(xué)進(jìn).“林—樹課程”：語文課程的結(jié)構(gòu)重組與價值回歸[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（11）：31-34.