倪詩蘭?オ?

摘要：本論文注重挖掘初中歷史教學(xué)中的隱性知識(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，筆者試圖摸索出一種更適合初中歷史教學(xué)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：重視；隱性知識(shí)；初中歷史；作用

一、 研究背景

在初中歷史新版教科書與教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的隱性知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生需要記憶，掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，這使得相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是上課記筆記，下課背書和做題，使得本來豐富多彩的歷史課反而成為學(xué)生們頭疼的學(xué)科。導(dǎo)致許多學(xué)生的成績(jī)不能提高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。歷史教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生接受和理解了多少歷史知識(shí)，更要關(guān)注通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生的影響。

怎樣才能讓學(xué)生喜歡歷史課，又能比較輕松地掌握歷史知識(shí)，讓初中生把學(xué)習(xí)歷史真正地當(dāng)成享受，是作者一直在思考并探究的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)赝诰虺踔袣v史新版教科書中的隱性知識(shí)可以增強(qiáng)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、立體感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。然而在教學(xué)活動(dòng)中怎樣來挖掘隱性知識(shí)？是廣大教師和學(xué)生感到困惑的。

二、 隱性知識(shí)的內(nèi)涵

知識(shí)分為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）。顯性知識(shí)是指“能明確表達(dá)的知識(shí)”，包括“可以寫在書本和雜志上，能說出來的知識(shí)”；隱性知識(shí)是另外一種非常重要的知識(shí)類型，它支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識(shí)信念，對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新和價(jià)值的創(chuàng)造發(fā)揮著重要的作用。它與人們的生活、工作和學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，許多實(shí)際生活中的“成功表現(xiàn)”都是以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)的。

[1]

本論文中所說的隱性知識(shí)，是指在初中歷史新版教科書中的文字和試題材料中沒有直接表述出來而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。[2] 它是指在歷史教科書中無明確表述或雖有表述， 但不在一定的知識(shí)范圍之內(nèi)，須經(jīng)過一定的思維活動(dòng)才能聯(lián)系在一起的知識(shí)。不同的教科書包含不同的隱性知識(shí)。[3]

三、 隱性知識(shí)教學(xué)的作用

教科書中的隱性知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)的不可或缺甚至是更重要的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教科書中的內(nèi)容被高度壓縮，許多鮮活的歷史故事和歷史人物隱藏在了枯燥的文字當(dāng)中，隱性知識(shí)的作用沒有得到充分的重視。

（一） 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力

學(xué)生認(rèn)識(shí)問題一般包括閱讀材料的能力和知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力，屬于記憶的范疇。記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶與再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。[4]閱讀新版教科書的能力，就是讀正文、讀史料、讀圖、讀表、讀注釋等。通過閱讀，讓學(xué)生自己理解、掌握新版教科書內(nèi)容。學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)能力，一般屬記憶能力，但又不是單純的死記硬背。記憶是思維的基礎(chǔ)，在記憶基礎(chǔ)上能活現(xiàn)客體，是比較完全的再認(rèn)、再現(xiàn)能力。歷史教師在日常的教學(xué)中更應(yīng)該注重對(duì)隱性知識(shí)的挖掘，教給學(xué)生一些合理、有效地復(fù)習(xí)的方法。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力離不開對(duì)知識(shí)的綜合、歸納、比較，更離不開教師對(duì)課本中隱性知識(shí)的深入挖掘。[5]

（三）提高學(xué)生的歷史想象能力

趙恒烈先生認(rèn)為：“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的”[6]。新版教科書中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國(guó)大典》，它藝術(shù)地記錄下了1949年 10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課本文字中感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力。

（四）有利于創(chuàng)新能力的提高

在中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，有著鮮明的個(gè)性特征：在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的、求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問題，用各種方式、各種途徑去探索答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的理念。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[7]

（五）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成是中學(xué)歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。歷史教學(xué)中最突出的優(yōu)勢(shì)就是情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授并非歷史教學(xué)的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教科書中的思想教育因素?！稓v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)中有明確表述。而歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有著相當(dāng)大的一塊教育領(lǐng)地。[8]教師注重隱性知識(shí)的教學(xué)，在日常教學(xué)中不斷滲透歷史在生活中現(xiàn)實(shí)作用，以及某些特定的歷史事件給我們的啟示。隱性知識(shí)的發(fā)掘，要求學(xué)生綜合性、研究性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟歷史，并從中逐漸建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)于隱性知識(shí)在教學(xué)中的反思

（一）在有限的時(shí)間內(nèi)適度挖掘課本中隱性知識(shí)。

課堂時(shí)間非常有限，教師很容易陷入一個(gè)困境，想把所有的內(nèi)容都講到，如果講得太多，面面俱到，往往會(huì)顧此失彼，一節(jié)課的重點(diǎn)不夠突出，反而降低了教學(xué)效果。

（二）要用不同的方法挖掘隱性知識(shí)。

切忌用同一種方法挖掘課本中的隱性知識(shí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的方法、材料，要隨時(shí)變換花樣?？梢圆捎媒處熤v述，直接指出隱性知識(shí)；教師可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)；可以通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，獲得隱性知識(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法。

挖掘隱性知識(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的方法。教師要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)挖掘隱性知識(shí)，善于利用多媒體教學(xué)，例如，古代一些大型戰(zhàn)役或者近現(xiàn)代一些戰(zhàn)役，配以 flash 動(dòng)畫，更能加強(qiáng)學(xué)生的直觀性感受，增強(qiáng)課堂感染力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

五、結(jié)語

以上論述充分表明了初中歷史教學(xué)中隱性知識(shí)內(nèi)容的重要性，以及學(xué)習(xí)研究的必要性。它使得教學(xué)的內(nèi)容和過程富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、提高課堂效率。我們必須高度重視隱性知識(shí)的發(fā)掘，最大限度地挖掘隱性知識(shí)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值和功能，。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃榮懷，鄭蘭琴.隱性知識(shí)及其相關(guān)研究[J].開放教育研究，2004，（06）：41-43.

[2]王瑞麗.發(fā)掘歷史教學(xué)中的隱性知識(shí)[J].河南教育，2006，（5）：36-37.

[3]崔維友.挖掘新版教科書隱性知識(shí)與歷史教學(xué)[J].山東教育，2000，（Z6）：70-75.

[4]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998：69.

[5]史媛明.淺談歷史課本插圖在教學(xué)中的作用[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)探索 ，2009，（03）：09-12.

[6]王存臻.初中歷史新版教科書插圖的運(yùn)用[J].素質(zhì)教育論壇，2009，（02）：25.

[7]陳書鳳.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].河南教育（基教版），2009，（11）：19-23.

[8]黃文龍.歷史教學(xué)中聯(lián)系隱性知識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005， 18，（8）：16-19.

（作者單位： 綿陽高新區(qū)永興中學(xué)，四川 綿陽 621005）