侯廷亮

摘 要：創(chuàng)造性思維在語文教學中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性語文教學；培養(yǎng)；質(zhì)疑；情景創(chuàng)設(shè)

一、鼓勵質(zhì)疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！边@話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的，。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能[1]。

二、運用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向?？茖W史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學中應注意 培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生養(yǎng)成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領(lǐng)域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語文教學過程中，著重引導學生進行思維訓練。

四、創(chuàng)造性思維，訓練學生的左右腦協(xié)同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設(shè)法激發(fā)學生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內(nèi)容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調(diào)動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點[2]。

五、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學中，應努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發(fā)展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計。在教學過程中，要精心設(shè)計問題情境。對學生進行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調(diào)動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創(chuàng)造的火花。

創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實的需要，它在現(xiàn)實生活和社會實踐中產(chǎn)生，并為現(xiàn)實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領(lǐng)悟，從而使創(chuàng)造性思維得到延伸。

教師自己也應具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術(shù)，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創(chuàng)造性思維的教師，培養(yǎng)的學生不言而喻。

時代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。讓教學碰撞出“創(chuàng)造的火花”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，以提高全民素質(zhì)，讓學生在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造。

參考文獻

[1] 劉碧云，語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J]；新課程學習（綜合）；2010（05）.

[2] 陳隆升，語文課堂教學研究[D]；上海師范大學，2009.