許世華

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。傳統(tǒng)的教育模式中，主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要作用，學(xué)生對(duì)與課堂講授的知識(shí)只能被動(dòng)接受，這種填鴨式的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生思維能力的提高以及創(chuàng)新思想的樹立。自主探究的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在授課過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)由過去的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題上來。在這一過程中，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)睦碚撝С帧＞湍壳白灾魈骄吭谖覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中的推廣程度來看，依然存在教學(xué)模式相對(duì)單一，探究過程缺乏明確的目的性，討論問題不夠深入等問題。本文針對(duì)當(dāng)前自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力求幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的教學(xué)方法，提高自主探究教學(xué)模式的使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)在課前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成完整的課前設(shè)計(jì)。在授課過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合平等交流的課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)教育而言，好的課堂氛圍能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)引入情景模擬的教學(xué)模式，使學(xué)生將自己置入問題之中，讓學(xué)生成為解決問題的主導(dǎo)者。教師還可以將課本知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)之外，還應(yīng)維護(hù)好課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、自主探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用特點(diǎn)

1、教學(xué)氛圍輕松自由。自主探究式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)問題的分析研究，自己探索問題的答案[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題的答案進(jìn)行大膽猜想。學(xué)生可以在老師的組織下，自由表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)，大家一起通過討論歸納、總結(jié)出完整的問題答案。自主探究的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了變化（見圖1）。自主探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。相對(duì)輕松自由的教學(xué)氛圍，更利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)自主探究的重要性。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在性格上更加活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難吸引小學(xué)生的注意力，即使通過嚴(yán)格的課堂紀(jì)律迫使小學(xué)生接受所講內(nèi)容，也很難保證教學(xué)效果。自主探究的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了自主探究的重要性，在這一過程中，小學(xué)生不再是單純的知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的探究者，教師可以利用該教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力、自主思考能力、分析問題的能力以及合作能力[2]。在探究過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于小學(xué)生而言，這點(diǎn)尤其重要。

3、以討論為主，進(jìn)行多向討論。討論學(xué)習(xí)是自主探究的教育模式中最重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的交流，更注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。學(xué)生通過相互之間的討論在分享了知識(shí)的同時(shí)，也探討出了解決問題的辦法。采用合作式的學(xué)習(xí)方式相較于全程由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也更加牢固。然而，在自主探究式的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)留出時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)可能會(huì)使少數(shù)學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力和欲望。學(xué)習(xí)效果自然也不理想。

二、自主探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1、教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)形式與教學(xué)方法。在新課改不斷深化的大背景下，教師應(yīng)主動(dòng)豐富自己的教育理念與教學(xué)方法，在深入研究教學(xué)策略的前提下，根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段的課程內(nèi)容采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法[3]。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過小組間成員的相互合作，共同研究出解決問題的辦法。教師還應(yīng)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等交流搭建良好的合作平臺(tái)，通過教學(xué)方法的改進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。例如，在講授《圖形與變換》一課時(shí)，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生闡述圖形的變換方式，而是利用七巧板和方格紙，觀察一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形怎樣通過平移或者旋轉(zhuǎn)，拼成較為復(fù)雜的圖案（如圖2）。并引導(dǎo)學(xué)生通過使用方格紙，對(duì)圖形位置的變換進(jìn)行描述。在這一過程中，要引入角度的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用角度描述圖形位置的變化。教師還可以示范多種圖形變換的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，研究更多圖形的變換方式。課堂最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用七巧板拼出相對(duì)復(fù)雜的圖案，可以通過小組間進(jìn)行比賽的方式，看誰拼的種類多，圖案更漂亮。通過這樣的拓展練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的參與熱情，更能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2、充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，理解專業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)是一件很難也很枯燥的事。再加上小學(xué)生本身年齡較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力從而有效的開展學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以在視覺、聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)和教育。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的投入到對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《空間與圖形》一課中，由于研究的范圍從二維概念轉(zhuǎn)變成了三維概念，單純的語言描述，小學(xué)生理解起來較為困難，此時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻動(dòng)畫向?qū)W生展示空間概念中的圖形變換，幫助學(xué)生充分理解空間概念，也使學(xué)生理解二維概念與三維概念的本質(zhì)區(qū)別。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中配合相關(guān)立體教具的使用，如長(zhǎng)方體、正方體、球體等，讓學(xué)生親自感受立體圖形的性狀和特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生從視覺、聽覺以及觸覺上多角度對(duì)空間概念有一個(gè)較為全面的了解。通過不同教學(xué)設(shè)備的綜合運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的探究熱情，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式正是考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，豐富的實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。而且，在這一過程中，學(xué)生之間相互配合，共同完成研究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，潛移默化之間也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。例如，在進(jìn)行《多邊形面積》的教學(xué)過程中，教師可以利用七巧板引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分割成學(xué)生較為熟悉，且更容易求出面積的圖形，例如，將一個(gè)六邊形分成六個(gè)小三角形，之后通過求三角形的面積求出六邊形的面積。教師可以利用相對(duì)簡(jiǎn)單的例子做示范，之后引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路，利用七巧板，將較為復(fù)雜的多邊形分成其他簡(jiǎn)單的圖形。這樣需要進(jìn)行動(dòng)手操作的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在討論過程中，學(xué)生可以充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想想，對(duì)同一個(gè)問題探究不同的解題方法，這種將復(fù)雜的整體劃分成簡(jiǎn)單的部分的解題方法也為學(xué)生解決其他數(shù)學(xué)問題提供了新思路。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，探究不同的授課方法和技巧，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考和研究，從而使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2] 謝榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)中自主探究策略運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（基教版），2010，（12）：123.