韓耀輝

【摘要】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及城市規(guī)劃、建筑、生態(tài)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)、文學(xué)、心理等眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，該專業(yè)本科在我國(guó)多數(shù)院校中定位于培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，其本科教學(xué)模式尚存在諸多問(wèn)題，本文通過(guò)借鑒CDIO理念，分析其運(yùn)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的可行性，提出構(gòu)建以“探究型”、翻轉(zhuǎn)課堂、“梯級(jí)平臺(tái)”為主的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)模式，以此為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式改革提供可借鑒性參考。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 “探究型”教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂模式 “梯級(jí)平臺(tái)”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0110-02

一、相關(guān)概念

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)步驟的英文縮寫，全稱為 Conceive-Design-Implement-Operate的模式。

美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所大學(xué)以美國(guó)工程院院士 Edward F.Crawley 教授為首的合作組于 2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式CDIO。我國(guó)關(guān)于CDIO教育模式的研究多歸于工程教育方面的探索，但對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，CDIO教育模式構(gòu)建并全面實(shí)施了自然分層、因材施教的知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)方案同樣適用。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為主的學(xué)科，其學(xué)科專業(yè)的核心價(jià)值在于運(yùn)用一種特殊的方式解決問(wèn)題的心智模式。

目前，我國(guó)普通高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，為了統(tǒng)一學(xué)校教學(xué)流程管理，傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)渡依賴“教師講+學(xué)生聽學(xué)”的教學(xué)模式，限制學(xué)生的擴(kuò)散思維與實(shí)踐能動(dòng)性的發(fā)揮，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題包括：

1.教師成為課堂的主體。一些院校將教師作為課堂的主體，往往一個(gè)人在講臺(tái)上講授理論，講解設(shè)計(jì)方法，缺少和學(xué)生間的互動(dòng)性，因此學(xué)生的個(gè)人見解、個(gè)體能力差異等因素被忽略，導(dǎo)致學(xué)生盲目的“聽從”，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性；

2.教材構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的核心。某些院校將設(shè)計(jì)專業(yè)同普通專業(yè)同等對(duì)待，提出課堂人手一本教材的要求，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教材，創(chuàng)新應(yīng)用觀念不強(qiáng)，抑制其專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的擴(kuò)展，對(duì)構(gòu)建學(xué)生多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的消極影響；

3.一線式教學(xué)手段。大部分環(huán)境設(shè)計(jì)的主干課程依然存在以課堂為中心的現(xiàn)象，教學(xué)方法滯后陳舊、手段單一，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，考試評(píng)價(jià)體系呆板，其與社會(huì)的需要和學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)之間存在差距。

三、引入CDIO理念構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)模式的可行性

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特征及本科培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門實(shí)用藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計(jì)更是一門實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合面廣、以融貫性為發(fā)展特征的專業(yè)。

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)方向的多元化傾向，目前我國(guó)多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)以理論教學(xué)為支撐，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，目標(biāo)在于培養(yǎng)有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)、獨(dú)立創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維并能結(jié)合運(yùn)用各方面學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，這與CDIO教育理念中“藝科交融、 產(chǎn)研結(jié)合”的內(nèi)涵相吻合。

2.CDIO理念的優(yōu)勢(shì)所在

CDIO理念運(yùn)用在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）基于CDIO理念，有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建立“創(chuàng)設(shè)結(jié)合、創(chuàng)執(zhí)并舉”特色鮮明的設(shè)計(jì)學(xué)本科特色培養(yǎng)模式，對(duì)于普通高校設(shè)計(jì)學(xué)科特色建構(gòu)提供借鑒和參考。

（2）CDIO培養(yǎng)模式力求為學(xué)生提供給更好的智力生態(tài)環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)視野，幫助本科生培養(yǎng)個(gè)人思辨能力，成為主動(dòng)思考問(wèn)題、合理解決問(wèn)題、高效團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的實(shí)踐開拓者。

（3）導(dǎo)入CDIO模式建構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)科有利于“情景化教學(xué)”，促使高校設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的良性發(fā)展。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

1.建構(gòu)“探究型”的教學(xué)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在本科的教學(xué)方法上要突破填鴨式教學(xué)模式，建構(gòu)“探究型”的教學(xué)模式，理論教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，采用以問(wèn)題為先導(dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，拓展理論知識(shí)視野；設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)工作環(huán)境，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的視角制定教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)以工程技術(shù)為實(shí)現(xiàn)手段的教育模式。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，提升個(gè)人專業(yè)能力。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式改善教學(xué)方法

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在教學(xué)過(guò)程中，首先任課教師要研究了解學(xué)生的接受心理，據(jù)此來(lái)預(yù)見學(xué)習(xí)過(guò)程，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；其次結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)手段，例如課堂教學(xué)方式上可以綜合運(yùn)用案例講授、師生參與討論、學(xué)生演講、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作授課、實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，構(gòu)建小型化課程、碎片課程；另外可以充分利用校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。

3.確立“梯級(jí)平臺(tái)”教學(xué)模式框架

師生共建設(shè)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生科研素質(zhì)與協(xié)作能力。以師生科研團(tuán)隊(duì)為核心，建立“開放式”團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制及氛圍，強(qiáng)調(diào)科研的工程實(shí)踐背景。建立并健全師生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，使之常態(tài)化、制度化，組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)能力。

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