陳云

【摘要】詞語教學，屬于小學語文教學的重要組成部分，也是最基本的教學內容。學生能否掌握豐富的詞語，能否正確的運用詞語，對于學生未來成長至關重要。此次研究主要是針對小學語文詞語教學存在的問題和解決對策展開分析，希望能夠為教學工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0081-02

一、前言

現如今，在小學語文詞語教學中，由于教學手段的單一，教學重點的不合理，導致學生詞語學習效率較低，并且詞語運用也不夠準確等等。因此，為提升小學語文詞語課堂教學效率，激發(fā)學生詞語學習興趣，還需要教師能夠采取多元化的教學手段，最大程度的調動學生的學習欲望，以此來幫助學生掌握良好的詞語。

二、小學語文詞語教學中的問題

1.詞語教學缺乏足夠重視

現階段的語文詞語教學，教師并沒有為學生明確所需要掌握的詞匯量，缺乏對詞語教學的足夠重視。在語文教材中，也沒有突出詞語教學，文章中詞語不具有時代特征。目前的小學語文詞語教學，僅僅是講解生詞的含義與發(fā)音。

2.詞語教學環(huán)境較差

詞語并非是單獨存在的，教師在詞語教學中，需要聯系上下文和文章主旨進行分析和理解。并且，有必要將詞語教學與語境進行結合。但是在如今的詞語教學中，教師只是單獨講解詞匯，導致學生無法準確詞語含義，常會出現詞語使用錯誤的情況。

3.教學手段過于單一

語文教師的詞語教學手段是否豐富，是提升學生詞語知識的關鍵所在。很多教師在課堂教學中，依舊采取傳統的教學方法，帶領學生反復朗讀，缺乏詞語的有效運用。學生雖然能夠記憶住詞語，但是無法靈活運用詞語，對于學生的學習成長并沒有意義。

三、小學語文詞語教學的有效策略

1.營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果小學生對于某件事物充滿興趣，便會主動去探索。因此，在小學語文詞語教學中，教師有必要營造寬松、富有樂趣的教學情境，以此充分激發(fā)學生的學習興趣。 語文詞語教學與具體語境的相結合，除了可以與課文內容相結合，教師還可以創(chuàng)建針對性的語境，以此使學生更加深刻的感悟詞語，創(chuàng)建教學語境，對于小學生詞語學習具有積極作用。比如說，教師可以利用多媒體設備，向學生展示各種詞語。相比較傳統教學模式，多媒體技術更加具有優(yōu)勢，可以有效吸引小學生的課堂注意力，使課本上枯燥的漢字變得更加活潑，更加生動，極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，加深對漢字的記憶程度。在小學語文教學課堂上，教師可以將詞語展示在多媒體上，制作成動畫的方式，激發(fā)學生學習興趣，加深對詞語的理解。在講解“進來”和“出去”的詞語時，利用多媒體技術，在屏幕上展示一個房子和一個學生，學生從門中走入房子中，顯示“進來”的詞語；反之而顯示“出去”的詞語?；蛘呓處熢谥v解成語時，通過向學生播放一些成語故事視頻，在提升課堂效率的同時，也使學生加深對成語的理解?？梢哉f，教學氛圍的營造，對于學生詞語學習興趣至關重要。

2.從閱讀教學出發(fā)，幫助學生積累詞語

小學語文詞語教學中，學生積累大量的詞匯量，是學習詞語的根本所在。而開展閱讀教學，可以有效提升學生的詞匯量。在閱讀過程中，學生在特定的語境下可以輕松理解各種詞語的含義。所以教師在詞語教學中，可以結合閱讀教學展開。比如說，在《安塞腰鼓》教學中，此課文主要是對黃土高原上的安塞腰鼓表演進行描寫，淋漓盡致的表現了安塞腰鼓熱情和奔放的特點。在課本中，作者運用了大量的象聲詞和形容詞等詞語，描繪自身的所見所想。作者合理的運用這些詞語，使讀者深深的被安塞腰鼓充滿激情的表演所震撼。課文中的很多詞語，比如說“奇?zhèn)グ蹴纭?、“茂騰騰”等形容詞，學生可能無法深刻理解，而通過結合課文內容，則有利于學生體會詞語的含義。而課文中“掙脫”、“狂舞”等動詞，學生如果單獨分析，也無法做到充分理解，所以通過與課文閱讀的相結合，學生在理解文章的同時，也加深了對詞語的理解和掌握。

3.結合社會文化來進行詞語教學

在學習詞語的過程中，由于小學生年齡較小，無法合理使用一些詞語。特別是當今網絡橫行的背景下，學生很容易受到網絡用語的影響，導致學生更加難以區(qū)別書面用語和口語。所以在教學中，教師在講解詞語時，可以與社會文化相結合，使學生明確書面語、口語、以及網絡用語之間的差異性，從而能夠在正確的場合使用正確的詞語。尤其是作文寫作中，指導學生不能將口語寫進去。此外，加強對詞語文化背景的聯系，同樣可以加深學生對詞語的理解和內化。

4.在生活中學習

學生語文詞語的掌握，不僅可以在課堂上獲取，也可以將學習延伸到實際生活中。在學生的日常生活中，包含了非常豐富的詞語知識，而課本上很多知識，也是源自于生活中。比如說學生熟悉的藍色的天空，潔白的云彩，美麗的花朵，飛翔的小鳥等等。生活中的事物，極大程度豐富學生詞匯量。學生在玩耍的過程中、在上學放學的路上、在馬路上等等，只要學生能夠認真觀察，便可以發(fā)現處處都是詞語。此時可以發(fā)揮出家長的作用性，正確耐心的指導，讓學生認為詞語學習是一件快樂的事情；同時加強學生對各種詞語的印象，以此為學生的課堂學習打下堅實的基礎。

四、總結

總而言之，小學語文詞語教學，一方面有必要豐富學生的詞匯量，另一方面培養(yǎng)學生良好的語感，激發(fā)詞語學習興趣。因此，在實際教學中，教師有必要創(chuàng)建各種教學情境，調動學生的學習熱情，使學生在理解詞語的同時，明確詞語的具體使用環(huán)境。同時拓展學生學習范圍，認真觀察生活，在日常生活中加強詞語的學習，從而促進自身語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]戴明霞.小學語文詞語教學策略研究[J].西部素質教育，2016，2（2）：180-180.

[2]徐寧波.小學語文詞語教學策略研究[J].新課程·上旬，2016，（1）：113-113.