錢愛梅

[摘要]實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效，既是生物教師的不懈追求，也是當(dāng)前大力開展的新課程改革的終極目標(biāo)?；诖?，以生物課堂教學(xué)為例，淺談實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞]生物 高效 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0114

生物課堂教學(xué)是生物學(xué)科教育的主渠道。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率是生物教師主要研究的課題。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、開展有效備課

備課是上好課的前提，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須抓好備課這一環(huán)。生物是一門知識(shí)點(diǎn)繁多、零散且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師只有在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，才能更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另外，教師要打破以往的只備知識(shí)不備學(xué)生的做法。通過(guò)備學(xué)生，了解學(xué)生各個(gè)方面的情況，教師才能有效制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，這種基于學(xué)生實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師會(huì)更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多的課堂自由，這對(duì)學(xué)生多方面能力的提升無(wú)疑具有顯著的推動(dòng)作用，也符合素質(zhì)教育對(duì)生物學(xué)科功能的定位，而在實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力提升的過(guò)程中，課堂教學(xué)自然而然地實(shí)現(xiàn)了高效。

二、進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

我們常常說(shuō)，“好鋼用在刀刃上?！睂?duì)于生物學(xué)科而言，課堂教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，如果把課堂時(shí)間浪費(fèi)在一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容的傳授上，無(wú)疑會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，最好的辦法就是在課前引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前先對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。這樣，教師可以節(jié)省出更多的時(shí)間用于學(xué)生思維的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深人、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是由于能力和經(jīng)驗(yàn)有限，很多學(xué)生可能無(wú)法掌握預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)的低效。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，可通過(guò)留課后習(xí)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可通過(guò)發(fā)放預(yù)習(xí)提綱的方式來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)行為。這樣，有了科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)更高效。例如，在講“水中生活的動(dòng)物”這節(jié)課前，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱：（1）簡(jiǎn)述魚類的主要特征；（2）探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式。接下來(lái)，根據(jù)這個(gè)預(yù)習(xí)提綱，筆者還提供了一個(gè)表格讓學(xué)生按照表格填寫預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，在走進(jìn)課堂之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)了解得差不多了，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境

在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)策略。這種把知識(shí)蘊(yùn)含于各種情境中的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，多樣化的情境還可以更好地還原和剖析生物知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，利于學(xué)生從本質(zhì)上把握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。例如，在講“傳染病”這節(jié)課時(shí)，筆者以2008年爆發(fā)的非典疫情為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生介紹非典傳播的特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)人們預(yù)防非典所用的各種方法，其中有科學(xué)的也有不科學(xué)的。在學(xué)生對(duì)傳染病有了一定的了解以后，讓學(xué)生自己嘗試著判斷哪些方法科學(xué)，哪些方法不科學(xué)。這樣，將要講的知識(shí)融入情境中，使得學(xué)生在好奇的心理下自然而然地將重要的知識(shí)吸收，這樣的學(xué)習(xí)方式既輕松又有趣，并且利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

提問(wèn)是生物教學(xué)必不可少的一環(huán)。提問(wèn)可活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，非常有利于學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。然而，提問(wèn)要想實(shí)現(xiàn)以上提到的幾點(diǎn)作用，必須要是有效的提問(wèn)。那種低效的提問(wèn)，如不分時(shí)機(jī)的“滿堂問(wèn)”，沒(méi)有價(jià)值的“是”或“不是”的選擇性提問(wèn)，缺乏層次的“一把抓”式的提問(wèn)都不能算作有效的提問(wèn)。教師要想在課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，真正發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的功能，一定要在課前做好功課，注意把握提問(wèn)的幾個(gè)度：一是難度；二是廣度；三是角度；四是坡度。只有這樣，才能保證提問(wèn)的高質(zhì)量，保證提問(wèn)的有效性。例如，在講到“種子萌發(fā)釋放能量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，筆者這樣設(shè)計(jì)了提問(wèn)內(nèi)容：哪個(gè)瓶子的溫度上升最快？為什么溫度會(huì)上升？這些熱量的來(lái)源是什么？這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程就具有一定的坡度，從直觀到抽象，引領(lǐng)學(xué)生的思維一步步走向縱深，使學(xué)生輕松地理解了相關(guān)的知識(shí)。

總之，高效課堂教學(xué)歸根結(jié)底就是各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技巧的有效踐行過(guò)程。只有達(dá)成了有效，才能促成高效，從而保證生物課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）