李碩++薛麗芝

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的一種重要學(xué)習(xí)模式，但是它的運(yùn)用，必須匹配完善、合理和具有可操作性的評(píng)價(jià)體系。所以構(gòu)建合理的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。本文從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)模式等方面構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以期提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 過(guò)程性評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0026-02

2014年我國(guó)政府發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（〔2014〕19號(hào)），2015年發(fā)布了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，這表明我國(guó)的崛起離不開(kāi)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，這將極大推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革步伐，重視發(fā)展職業(yè)教育，努力推動(dòng)引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念?，F(xiàn)代職業(yè)教育的理念、方法、手段推陳出新，大力加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。我們中職校課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；把課堂還給學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”等呼聲伴隨著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施正逐步實(shí)現(xiàn)。隨著“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念的深不斷化，微課慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)已是教師在課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。從我國(guó)第一輪課程改革開(kāi)始，小組合作學(xué)習(xí)就是其倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，必須有完善、合理和具有可操作性的評(píng)價(jià)體系作為保障，因此構(gòu)建合理的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

一、小組合作學(xué)習(xí)

在20 世紀(jì)70 年代初在美國(guó)興起了小組合作學(xué)習(xí)，約翰遜兄弟、斯萊文等以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，形成了一套教學(xué)理論與策略體系[1]。目前小組合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于世界上許多國(guó)家的教育教學(xué)，有著顯著的效果，被譽(yù)為近十年來(lái)最重要最成功的教學(xué)改革。隨著師生角色關(guān)系的變化，授課主體的改變、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)理念的更新，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的迅速發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已是我們教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

現(xiàn)中職校學(xué)生都注重自我，學(xué)生間的差異較大，而小組合作學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高課堂效，照顧個(gè)體學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。如何使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最理想的作用，避免“邊緣學(xué)生”的出現(xiàn)，除了合理分組，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)組長(zhǎng)等，構(gòu)建適合小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是非常重要的，一個(gè)完善、合理和具有可操作性的評(píng)價(jià)體系才能保證學(xué)習(xí)小組的每一位成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在小組中的作用?！霸u(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)方式。1970年，瑞典人馬頓（Mar-ton）與塞里歐（Saljo）開(kāi)始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。之后，還有英國(guó)人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相繼研究[3]。結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)踐與評(píng)價(jià)的本質(zhì)意義，有文獻(xiàn)這樣來(lái)描述過(guò)程性評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般由教育者的評(píng)價(jià)、學(xué)伴之間互評(píng)及學(xué)習(xí)者自評(píng)綜合而成[4]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)人的價(jià)值判斷發(fā)生于過(guò)程之中，不以一次的成敗得失作為最終的學(xué)習(xí)價(jià)值判斷的依據(jù)，更為客觀地關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的價(jià)值。過(guò)程性評(píng)價(jià)以實(shí)事求是的原則對(duì)學(xué)習(xí)中曾經(jīng)發(fā)生的過(guò)程給予認(rèn)可。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)包含了對(duì)學(xué)習(xí)意義的肯定[5]。

三、構(gòu)建合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇在小組合作學(xué)習(xí)中起著重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善和不完善會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)方式流于形式。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式需要以學(xué)生為中心，通過(guò)多維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期結(jié)果。所以我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)模式等方面構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容體系應(yīng)以“知識(shí)、技能和素質(zhì)”為核心構(gòu)建，反映具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀[6]。根據(jù)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)以及中職校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建適合中職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)（即為一級(jí)指標(biāo)），分別為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和情感態(tài)度。

二級(jí)指標(biāo)的確定，在查閱大量的文獻(xiàn)資料、前人研究的基礎(chǔ)上根據(jù)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，擬定了20項(xiàng)因子，然后采用“特爾斐”法，征詢專家意見(jiàn)，選取專家認(rèn)為很重要率在90%以上的各項(xiàng)因子進(jìn)行分析，最后考慮到評(píng)定成績(jī)的正確性和可操作性，確定了二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。分別為：專業(yè)相關(guān)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則、基本操作技能、現(xiàn)象的觀察與數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果判定與報(bào)告書(shū)寫(xiě)、職業(yè)行為習(xí)慣（規(guī)范意識(shí)）、職業(yè)道德、突發(fā)事件處理能力、表達(dá)交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

本課題主要采取特爾菲法[7]進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析，具體確定操作步驟如下：

（1）確定專家小組。本文選擇的專家小組成員共15人：其中企業(yè)各部門主管級(jí)別專家6人，企業(yè)技術(shù)專家4人，職業(yè)學(xué)校專家5人。所選人員均在本職工作崗位上工作滿二年，且均為大專及以上學(xué)歷。

（2）第一輪，專家對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力、情感態(tài)度四項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重打分。

（3）進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理。

（4）將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋，并進(jìn)行第二輪專家對(duì)四項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重打分，再次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。把第二輪統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果做第三輪的均差值對(duì)照，然后進(jìn)行第三輪權(quán)重打分、并作統(tǒng)計(jì)處理。經(jīng)過(guò)三輪的權(quán)重打分，各專家的意見(jiàn)趨于一致，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度四項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，采用同樣的方法與步驟，分別確定二級(jí)指標(biāo)所占指標(biāo)權(quán)重。

：3中職生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析中職生評(píng)價(jià)體系。指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)具有指標(biāo)間的相互獨(dú)立性、整體的完備性和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)易性[8]。評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了使指標(biāo)系統(tǒng)具備這些特殊性，必須對(duì)初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化處理。在不影響指標(biāo)系統(tǒng)完備性的前提下，盡量減少指標(biāo)層次，使指標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)盡量簡(jiǎn)化[9]。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除了評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)主體多樣化。將學(xué)生、教師、企業(yè)等評(píng)價(jià)主體依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果輸入電腦特定程序，程序?qū)⒏鶕?jù)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)定等級(jí)進(jìn)行成績(jī)的換算。同時(shí)，根據(jù)教師、小組對(duì)學(xué)生評(píng)議生成評(píng)語(yǔ)一并計(jì)入表1。

此外，教師可以利用對(duì)小組成員課堂展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)情況、組織和完成任務(wù)、整體目標(biāo)完成情況等方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并隨堂對(duì)學(xué)生（ 課堂內(nèi)容的掌握、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的整理等） 進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。

我們?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)建立了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，以小組表現(xiàn)為基礎(chǔ)，把小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)作為小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)。小組成員互評(píng)評(píng)價(jià)、小組成員自評(píng)、師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系可以促使學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的意義，在合作學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。同時(shí)，也使小組成員認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。理解過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于建立和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論、技術(shù)與方法，使之更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，都將起到重要的奠基作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王攀峰，張?zhí)鞂?小組合作學(xué)習(xí)：一種重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（9）.

[2]唐春萍，關(guān)于提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考——以初中思想品德課為例[J].上海教育科研，2013.10，74-75.

[3] Biggs J B， Telfer B. The Process of Learning（SecondEdition）[Z]. Prentice Hall of Australia. 1987.149.

[4]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程教材教法，第26卷第6期，18-22.

[5]謝同祥，李藝.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程[J].電化教育研.2009.06.003.17-20.

[6]高凌飆.關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程教材教法，第24卷第10期，15-19.

[7]杜占江.構(gòu)建基于德?tīng)柗品ㄅc層次分析法的文獻(xiàn)信息資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].現(xiàn)代情報(bào)，2011（10）.

[8]楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[9]孫冬英.基于多元智能理論的中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2007.