呂娜

摘 要：“一帶一路”要求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力指具有突破傳統(tǒng)思想邏輯方式、打破舊觀(guān)念的限制，能夠有開(kāi)放性的思維解決新問(wèn)題的能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略從樹(shù)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想入手，引入思維辯論能力培養(yǎng)法，文化學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并舉，和構(gòu)建以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：一帶一路；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）04 — 0162 — 03

“一帶一路”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治化的國(guó)際性浩大工程，熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的人才是承擔(dān)歷史進(jìn)程的直接餞行者。在這一大背景下，社會(huì)對(duì)于高校人才的英語(yǔ)要求明顯提高，培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。課堂教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)最主要的教學(xué)模式，直接肩負(fù)著為國(guó)家持續(xù)穩(wěn)定地提供合格的英語(yǔ)人才。如何有效地一帶一路大背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究

一、“一帶一路”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

“一帶一路”是我國(guó)21世紀(jì)的重大國(guó)策，特點(diǎn)之一就是涉及的地域廣闊，沿線(xiàn)國(guó)家達(dá)到60多個(gè)。這些國(guó)家有著不同的風(fēng)土人情，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化水平、思想認(rèn)識(shí)大不相同。但是，相同之處就是這些國(guó)家大都采用英語(yǔ)作為通行的國(guó)際間交流語(yǔ)言。當(dāng)然，這也是跟英語(yǔ)是國(guó)際第一外語(yǔ)分不開(kāi)的。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)形式和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，這就對(duì)我國(guó)人才的英語(yǔ)能力提出了更高的要求〔1〕。具體的要求是：有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的學(xué)習(xí)只是暫時(shí)性，步入社會(huì)需要長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)。具有自我學(xué)習(xí)能力的人才能根據(jù)在社會(huì)上遇到的問(wèn)題，選擇合適的路徑繼續(xù)學(xué)習(xí)才能始終立于不敗之地，才能在“一帶一路”的長(zhǎng)時(shí)間建設(shè)過(guò)程始終成為需要的可靠人才。要有思維辯論能力，“一帶一路”是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更是數(shù)十個(gè)不同文化圈的包容與重構(gòu)。在交流的過(guò)程，中國(guó)文化必然與其他國(guó)家的文化發(fā)生相到?jīng)_突，相互融合，如果不具體思維辯論能力，很容易迷失自我，把握不清前進(jìn)的方向。同時(shí)，建設(shè)“一帶一路”需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)以上的分析，可以得出結(jié)論，即只有具有英語(yǔ)創(chuàng)新能力的人才，才能滿(mǎn)足工作的需要，為早日實(shí)現(xiàn)“一帶一路”這一偉大戰(zhàn)略添磚加瓦。

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)最重要的教學(xué)方式。大學(xué)生通過(guò)大學(xué)教育吸收知識(shí)，走出校門(mén)，邁向社會(huì)，成為建設(shè)“一帶一路”的主力軍?！耙粠б宦贰弊鳛闅v史的發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最直接的影響就是對(duì)于人才培養(yǎng)的重新定位。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)，只有具有創(chuàng)新能力的人才能在歷史的大局有所作為，才能符合“一帶一路”大局的時(shí)代要求。這也就要求大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)工作要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一中心點(diǎn)展開(kāi)。值得注意的是，“一帶一路”是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著建設(shè)的深入對(duì)于創(chuàng)新能力的要求也會(huì)有新的內(nèi)容加入。要求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的安排要具有靈活性，根據(jù)要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加新的要求點(diǎn)。要以點(diǎn)代表，突出英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的互相聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在未來(lái)的實(shí)際工作和生活中有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠一展所長(zhǎng)，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)多角度的看待問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的自身特點(diǎn)，改善對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的分析邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新能力和英語(yǔ)創(chuàng)新能力的理解

創(chuàng)新能力涉及的范圍非常廣，簡(jiǎn)單來(lái)講就是具有突破傳統(tǒng)思想邏輯方式、打破舊觀(guān)念的限制，能夠有開(kāi)放性的思維解決新問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括：創(chuàng)新的思維，非智力因素和與創(chuàng)新相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐能力。創(chuàng)新的思維指的邏輯思維的火花，用新的方式來(lái)理解現(xiàn)有的知識(shí)體系，或者在已有的方法前提下融入新的策略從則創(chuàng)造出與以往不同的方法，通常認(rèn)為這是有了新的思想。非智力因素則指的是排隊(duì)了人智力的外影響因素，主要指的人的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣等〔2〕。與創(chuàng)新相親的動(dòng)手實(shí)踐能力包括基本的實(shí)踐，采用創(chuàng)新性思維的帶有檢驗(yàn)和調(diào)整性質(zhì)實(shí)踐過(guò)程。

英語(yǔ)創(chuàng)新能力指在英語(yǔ)的范疇內(nèi)，采用新的思維來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)者本身的主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，則是采用更為適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變不適合的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，大幅度的增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的以教師為中心，單向傳授英語(yǔ)知識(shí)，機(jī)械制定教學(xué)計(jì)劃，不重視學(xué)生興趣開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)模式依然存在。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起足夠的興趣，單純的以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量水平，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低實(shí)用”水平的出現(xiàn)。經(jīng)常此模式培養(yǎng)的學(xué)生在“一帶一路”的建設(shè)過(guò)程中，容易出現(xiàn)水土不服，不能靈活應(yīng)用，要交際過(guò)程中接受新的思維方式。加之過(guò)于的掌握一種模式，缺乏自我學(xué)習(xí)能力，很難產(chǎn)生新的思維火花，不但影響了個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，也不利于早日實(shí)現(xiàn)“一帶一路”這一偉大的歷史工程。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要從學(xué)生的興趣入手，只有擁有敏銳的觀(guān)察力，活躍的思維，豐富的相像力的學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)、有效地接受新的知識(shí)，同時(shí)融入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中。

（一）樹(shù)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方式。在制定教學(xué)計(jì)劃中，明確的樹(shù)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)思想的核心要素之一。在計(jì)劃的細(xì)節(jié)中細(xì)致的體現(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。教學(xué)思想的直接體現(xiàn)具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生營(yíng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，興趣點(diǎn)，精心選擇合適教學(xué)內(nèi)容，有利產(chǎn)生靈感。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。努力克服并突破心理障礙，樹(shù)立信心，發(fā)揮語(yǔ)言潛能。在中國(guó)文化環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生普遍上謙虛、謹(jǐn)慎，不愿意做過(guò)于驚人的表現(xiàn)，不喜歡采用新的方法，擔(dān)心出錯(cuò)，以免成為教師批判的對(duì)象，在課堂表現(xiàn)過(guò)于安靜常因擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話(huà)而怯場(chǎng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也變得思路混亂，語(yǔ)無(wú)論次。因此，在實(shí)施創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)組織好對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)性發(fā)展等評(píng)價(jià)用語(yǔ)，用心理學(xué)的科學(xué)幫助幫助學(xué)生突破的心理障礙，改變其對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)性，形成有利于學(xué)生主動(dòng)性思維的課堂教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)踐中教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。大學(xué)生正處于青春的時(shí)期，他們熱情、富有上進(jìn)心、愿意打破陳規(guī)，喜歡接受新的思想，接納開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)方法。作為大學(xué)英語(yǔ)教師和教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，采用換位思維的方法，以學(xué)生的眼光來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)為教師為中心的教學(xué)思想，將口號(hào)轉(zhuǎn)變成實(shí)實(shí)在在在教學(xué)實(shí)踐，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。老師的定位則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的要求學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。單純從知識(shí)的掌握角度，學(xué)生與教師有明顯的差距。但才是可以幫助學(xué)生找到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，啟發(fā)學(xué)生，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心〔3〕。

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性做起。具有獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，只有具有獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力才能很好地支配時(shí)間，發(fā)現(xiàn)存在的不足，選擇有針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)措施。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要從課堂教學(xué)開(kāi)始。課堂教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到總領(lǐng)和基礎(chǔ)的作用，大部分的知識(shí)傳授和課業(yè)完成都是以課堂教學(xué)的形式完成的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則可以采取暫時(shí)回避，過(guò)后分析討論評(píng)價(jià)的方式〔4〕。對(duì)表現(xiàn)出色，或者取得進(jìn)步的，則應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。如此以來(lái)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)課。教育學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我肯定。創(chuàng)新能力必須以我為主，發(fā)揮人的潛力才能突破原有的思維模式，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。獨(dú)立性的學(xué)習(xí)是艱苦，易于出現(xiàn)反復(fù)。根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，未來(lái)的英語(yǔ)需求，制定出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要分為短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。短期計(jì)劃主要是增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

（二）引入思維辯論能力培養(yǎng)法

語(yǔ)言是交流的產(chǎn)物，而英語(yǔ)天生具有批判性、辯論性的特點(diǎn)。思維辯論能力的培養(yǎng)法有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦英語(yǔ)思維邏輯能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的深度性思考，從感情上熱愛(ài)英語(yǔ)，從理性看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅單純是一種外語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為語(yǔ)言基礎(chǔ)的文化體系的了解與掌握?？梢栽谡n后布置一些具有辯論性質(zhì)的作業(yè)，或者文化讀物，如書(shū)籍，文章，小說(shuō)，影視類(lèi)等，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的觀(guān)點(diǎn)，看法。在課堂上，以課堂辯論的方式展開(kāi)辯論。這一過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生辯論的方向性，不需要為哪方做出輸贏的判斷。學(xué)生可以自由發(fā)揮，大膽地說(shuō)出自己的理解。如此，課堂的氣氛變是活躍，學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思維辯論的功能區(qū)域得到良好的刺激，有利于學(xué)生從自己和對(duì)方的角度來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。由于辯論占用的時(shí)間過(guò)多，涉及到的學(xué)生數(shù)量也較少，不易普及到所有的上課學(xué)生。還可以選擇在課上提了具有辯論性的題目，讓學(xué)生短文的方式在限定的時(shí)間寫(xiě)下自己的理解，教師課后逐個(gè)點(diǎn)評(píng)的方式。這種方法能夠容納所有的學(xué)生，效果也十分理想，便于受限英語(yǔ)課時(shí)不足的客觀(guān)前提下試行。

課堂教學(xué)的意義除了當(dāng)堂英語(yǔ)知識(shí)的傳授，問(wèn)題的解決，課后作業(yè)和疑惑的點(diǎn)評(píng)外，最重要的還是為課后時(shí)間的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常性參與的課后興趣小組，英語(yǔ)電影賞析，英美文學(xué)著作閱讀等課后性質(zhì)的英語(yǔ)活動(dòng)。教師可以抽出專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的深刻內(nèi)涵，如何更好開(kāi)展英語(yǔ)協(xié)助小組學(xué)習(xí)，某部英語(yǔ)電影的意義，經(jīng)典人物的影響力，產(chǎn)生的原因，世界著名英文小說(shuō)的歷史背景等。在點(diǎn)評(píng)中，教師鼓勵(lì)敢于挑戰(zhàn)遇到的困難，敢于用自己的理解來(lái)探討，學(xué)習(xí)遇到的哲理，學(xué)會(huì)用多角度，多層次分析研究英語(yǔ)世界的深層文化內(nèi)涵。

（三）文化學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并舉

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一就是學(xué)生缺乏足夠的興趣。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)于單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)刺激感不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)性，學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)增加新鮮的內(nèi)容〔5〕。不同年級(jí)，不同課程都應(yīng)該制訂英語(yǔ)文化和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。所有的英語(yǔ)課程都就幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓英語(yǔ)從原有單純的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向英語(yǔ)語(yǔ)言文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。課程內(nèi)容可以增加英文語(yǔ)言史，英語(yǔ)著名鑒賞等類(lèi)的選修課，引導(dǎo)學(xué)生擺脫過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的束縛，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的思維在新的英語(yǔ)知識(shí)下接受沖擊，產(chǎn)生思維的火花經(jīng)，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

“一帶一路”的沿線(xiàn)多種文化并存，只有具有深厚的文化修養(yǎng)才能產(chǎn)生思維的火花。無(wú)論是課程安排，還是內(nèi)容制訂上，英語(yǔ)老師都應(yīng)保證英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)足夠的前提下，多渠道的引入英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。歷史的經(jīng)驗(yàn)證明，兩種文化思想的碰撞最易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，而這恰恰是作為年大學(xué)生所處年齡階段最為擅長(zhǎng)的。設(shè)置與所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，引入任務(wù)型教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生安排帶有任務(wù)性質(zhì)的課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身的能力來(lái)完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)性去完成時(shí)，大腦處于高度的集中狀態(tài)，心理興奮、緊張，容易產(chǎn)生靈感，形成創(chuàng)新性思維。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用新的思維方法來(lái)解決，不要受到過(guò)多的限制。在語(yǔ)篇分析的課程內(nèi)容選擇上，可以增加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)篇分析內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂上以討論，分析，和在線(xiàn)查閱等多種方式學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估體系

評(píng)估既是對(duì)已有教學(xué)成果的總結(jié)，便于教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下步的教學(xué)計(jì)劃提供方向性的參考，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力工具。因此，建立一段以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估體系。理想的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該是多元化構(gòu)成，多方面考察，重分析，輕分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)的調(diào)整有助于教學(xué)評(píng)估的水平，獲得理想的評(píng)估成果。教學(xué)評(píng)估全面的反映出現(xiàn)有課堂的有效性，獲得的成績(jī)，值得堅(jiān)持的方面，存在問(wèn)題的不足之處?？尚械霓k法就是將教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估合成循環(huán)的體系，教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)接受教學(xué)評(píng)估的檢驗(yàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)估對(duì)象，最后有評(píng)估的結(jié)果反饋到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

評(píng)估的內(nèi)容將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力，運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。采用階段性的形成性評(píng)估模式和期末最后的總結(jié)性評(píng)估模式相結(jié)合的策略。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力作細(xì)分化評(píng)估。把學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性表現(xiàn)，批判能力，新思維方法的提出能力，實(shí)際的解決能力等都列入形成性評(píng)估里。在最后的期末評(píng)估，以一定的比例折到最后的總分?jǐn)?shù)。這種評(píng)估模式的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性行為，有助于形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的風(fēng)氣。

結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了緊迫的要求。大學(xué)英語(yǔ)的教育管理者和任課才是要充分認(rèn)識(shí)到身上擔(dān)負(fù)的歷史重任。改革教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為“一帶一路”工程持續(xù)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新性的人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕黃杉杉.大學(xué)英語(yǔ)課程定位和設(shè)置研究〔J〕. 山東高等教育.2016，（08）：48-55.

〔2〕單勝江.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究〔J〕.繼續(xù)教育研究.2012，

（06）：139-141.

〔3〕嚴(yán)姣蘭.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)〔J〕.教育理論與實(shí)踐.2014，（30）：91-93.

〔4〕李卓.加強(qiáng)文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用〔J〕.教育研究與實(shí)驗(yàn).2009，（S2）：71-72.

〔5〕謝捷，張瑞民.大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐〔J〕.中國(guó)成人教育.2012， （19）：154-156.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?