楊璐璐

摘 要：案例教學(xué)被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯是借助一個(gè)有焦點(diǎn)行為的故事或一個(gè)能引發(fā)決策爭(zhēng)議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則，與專(zhuān)業(yè)教育傳播知識(shí)目標(biāo)相契合。案例教學(xué)的前提是教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的改變。案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了變化，因而案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高，保障條件是案例的開(kāi)發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；社會(huì)科學(xué)；專(zhuān)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）04 — 0155 — 04

一、案例教學(xué)：專(zhuān)業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯

案例教學(xué)作為一種借助背景材料分析，傳播知識(shí)的教學(xué)方法，以引導(dǎo)性思維模式、情境適用判斷、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、教師綜合能力提升等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)講課方式形成鮮明對(duì)比，并被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學(xué)到底從何而來(lái)？目前存在“西方源起”和“中國(guó)源起”兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為案例教學(xué)是產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正成為一種教學(xué)方法，則是在19 世紀(jì)末20世紀(jì)初的法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后，案例教學(xué)被運(yùn)用與商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。20 世紀(jì)70 年代以后又案例教學(xué)在教育界特別是師資培訓(xùn)中得到推廣運(yùn)用?！?〕 “中國(guó)源起論”則認(rèn)為案例教學(xué)的源頭在中國(guó)，中國(guó)古代的醫(yī)案、佛學(xué)教育的公案、戰(zhàn)例、訟案等曾在古代職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮出價(jià)值作用。中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育中的案例教學(xué)不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經(jīng)具備了現(xiàn)代案例教學(xué)的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價(jià)值?！?〕然而，案例教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)也應(yīng)為其成功的運(yùn)用和實(shí)施被認(rèn)為是一種成功的教育模式和教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)在我們看到，案例教學(xué)法風(fēng)靡全球，活躍在公共管理、社會(huì)學(xué)等管理學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)學(xué)科。

如果說(shuō)我們所推崇的案例教學(xué)源自哈佛商學(xué)院案例的話，就必須要弄明白美國(guó)人提出和運(yùn)用案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯。案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方向的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)的法系和大陸法系有著完全不同的風(fēng)格。大陸法系有明確的法條，對(duì)各種行為及其情況規(guī)定了詳細(xì)的法條，需要人們?nèi)プ袷?，同時(shí)這些法條也是法院判定的依據(jù)。而美國(guó)施行的是判例法，沒(méi)有事先的法條，對(duì)具體爭(zhēng)議行為經(jīng)過(guò)法院判定后的判決成為日后判定同類(lèi)事件的法律。美國(guó)法學(xué)院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓(xùn)練法律專(zhuān)業(yè)人才的最佳方法，案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方法隨之形成和運(yùn)用。美國(guó)哈佛法學(xué)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯就是通過(guò)案例討論，尋找法理，再將法理作為規(guī)范行為的依據(jù)。這種分析問(wèn)題

的邏輯在商業(yè)和企業(yè)管理領(lǐng)域延伸，案例教學(xué)從法學(xué)院進(jìn)入商學(xué)院，其案例教學(xué)的邏輯就是，商業(yè)情境是復(fù)雜的，一個(gè)管理準(zhǔn)則無(wú)法適用于所有企業(yè)、所有人，必須對(duì)依情境進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論，這種實(shí)際分析和決策能力也是哈佛致力培養(yǎng)的。哈佛案例教學(xué)的具體方法是：首先就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的政策問(wèn)題或管理問(wèn)題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學(xué)生留下一個(gè)創(chuàng)造新的解決問(wèn)題的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得理論知識(shí)或準(zhǔn)則〔3〕。由此可見(jiàn)，我們所說(shuō)的案例教學(xué)，就是借助一個(gè)有焦點(diǎn)行為的故事或一個(gè)能引發(fā)決策爭(zhēng)議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的契合

著名的教學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的相互聯(lián)系。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，還體現(xiàn)在與高校專(zhuān)業(yè)教育目的的契合。高校專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是知識(shí)的傳播，不僅使學(xué)生精通理論或準(zhǔn)則，而且理論和事務(wù)相結(jié)合，隨著情境調(diào)整理論或準(zhǔn)則的應(yīng)用，具備處理現(xiàn)實(shí)事務(wù)的應(yīng)用能力。知識(shí)的傳播要面對(duì)多變的情境，通過(guò)案例分析來(lái)獲得決策理論或準(zhǔn)則的方式顯得尤為受用，在學(xué)生培養(yǎng)方面顯出了較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其是在現(xiàn)代快速發(fā)展的多元社會(huì)，知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人才所掌握的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學(xué)作為一種來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)獲得方式和以行為為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)訓(xùn)練受到教育界的青睞。在中國(guó)，案例教學(xué)作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學(xué)校非常重視教師教學(xué)能力提高和教法的創(chuàng)新，尤其是在案例教學(xué)方面建立了一批高質(zhì)量的課程建設(shè)和教改項(xiàng)目，并資助教師參加案例教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師案例教學(xué)的素質(zhì)，探索案例教學(xué)的運(yùn)用。而管理學(xué)作為一門(mén)軟科學(xué)，以社會(huì)關(guān)系為背景，實(shí)際的情境復(fù)雜多變，理論和實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況經(jīng)常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學(xué)方式在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中備受推崇。

二、案例教學(xué)的前提：認(rèn)識(shí)的改變

案例教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學(xué)生一個(gè)故事或決策情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結(jié)，通過(guò)對(duì)具體背景的思考達(dá)到鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)理論和規(guī)則的目的?！扒榫呈剿伎肌狈从吵鰧?duì)教與學(xué)本質(zhì)所持有的新觀點(diǎn)：一是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的力量。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)是以教師為主的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己找答案，才能獲得良好的教學(xué)效果。二是思考是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析和判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)把握住“情境”和“思考”這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，通過(guò)這兩個(gè)途徑達(dá)到傳播知識(shí)的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應(yīng)用。

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)講課，具有不同的理念基礎(chǔ)，所以，教師準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)是案例教學(xué)得以成功運(yùn)用的前提。這就需要把握案例教學(xué)和傳統(tǒng)講課的區(qū)別：（1）案例教學(xué)適用于尋找定義模糊的問(wèn)題的答案，而傳統(tǒng)講課適用于傳達(dá)定義清楚的問(wèn)題答案。（2）案例教學(xué)應(yīng)用靈活，沒(méi)有固定的范式，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)， 積極參與，平等對(duì)話和研討，促使學(xué)生充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等。傳統(tǒng)教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實(shí)際演示（舉例）的過(guò)程。（3）案例教學(xué)情境豐富。案例教學(xué)的通常以敘事的形式呈現(xiàn)， 它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息， 力求情境的真實(shí)性， 以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。傳統(tǒng)講課往往側(cè)重理論的闡述和學(xué)生對(duì)規(guī)則的背誦。（4）案例教學(xué)是雙向交流。教師扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生積極討論，扮演分析推動(dòng)者的角色，雙方共同促進(jìn)走向理論和準(zhǔn)則的獲取。傳統(tǒng)講課是單向傳授，以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)講、筆記和背誦。（5）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“真實(shí)案例→法庭審議→通用法理”，理論事先未定義，需要學(xué)生尋找答案，通過(guò)情景思考推理。傳統(tǒng)講課的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“固定法條→法真實(shí)案例→法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學(xué)生，是空洞理論的推演。（6）案例教學(xué)適用于軟科學(xué)，如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)。傳統(tǒng)講課適用于硬科學(xué)，如工程、物理等。明白傳統(tǒng)講課和案例教學(xué)的區(qū)分并不是為了用案例教學(xué)完全替代傳統(tǒng)講課，而是表明教學(xué)方法的選擇應(yīng)與領(lǐng)域特性相融合。

三、案例教學(xué)的重要條件：角色定位、素質(zhì)提高和計(jì)劃準(zhǔn)備

（一）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)講課的主要內(nèi)容是教師對(duì)理論內(nèi)容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅?shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，因而是以老師為中心的教學(xué)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“老師如何教”。案例教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀，十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、組織性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析推導(dǎo)運(yùn)用概念較好的解決實(shí)際問(wèn)題，因而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心的重點(diǎn)是“學(xué)生如何學(xué)”。這就決定了在兩種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。傳統(tǒng)講課中，教師的角色是主動(dòng)的知識(shí)傳授者，學(xué)生的角色是被動(dòng)的知識(shí)接受者，大量的時(shí)間花在聽(tīng)課和記憶答案。案例教學(xué)中，教師的角色是找到蘊(yùn)含在案例中的知識(shí)點(diǎn)，擬定學(xué)生事先要準(zhǔn)備的問(wèn)題，規(guī)劃課堂討論路線圖，引導(dǎo)課堂討論、激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的角色是通過(guò)討論形成觀點(diǎn)，大量的時(shí)間花在分析解讀案例，尋找答案，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律、規(guī)則或理論。因而在案例教學(xué)中教師在行為上要作出調(diào)整，重在引導(dǎo)學(xué)生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)：教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現(xiàn)〔4〕，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一方面，案例教學(xué)以案例為驅(qū)動(dòng)，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節(jié)。較課本的條框式知識(shí)體系，比較隨意，沒(méi)有明顯的章法可以參照，所以案例本身無(wú)法給教師構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學(xué)需要教師對(duì)案例進(jìn)行“層層剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生分析和尋找理論或準(zhǔn)則，引導(dǎo)的過(guò)程是需要有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，而這一點(diǎn)是教師在課前就準(zhǔn)備好的，要設(shè)定分析的起點(diǎn)和重點(diǎn)及其中間的分析環(huán)節(jié)，并擬定板書(shū)計(jì)劃和課上引導(dǎo)性的問(wèn)題，以“套出”學(xué)生討論的答案。可見(jiàn)，案例分析是建立在教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教師必須自己能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有清晰的掌握和運(yùn)用分析能力?！?〕

（三）案例教學(xué)的保障條件：案例的開(kāi)發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃

案例教學(xué)的精髓是理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，并且在過(guò)程上是先實(shí)務(wù)后理論。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)前必須要回答這幾個(gè)問(wèn)題。我要教授哪些知識(shí)？何種案例（故事）可滿足我的教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)討論達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？為此，要抓住準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃這個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師在課前的準(zhǔn)備主要是設(shè)計(jì)案例分析環(huán)節(jié)，具體包括六個(gè)方面的內(nèi)容（見(jiàn)圖1）

（1）選擇或撰寫(xiě)案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現(xiàn)實(shí)素材或案例庫(kù)中選擇或撰寫(xiě)出能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的案例材料是第一步，也是比較困難的一環(huán)，這個(gè)過(guò)程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，這才有利于吸引教師學(xué)習(xí)課程教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)深入研究，因此，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)再撰寫(xiě)案例。在這個(gè)過(guò)程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復(fù)推敲該案例事件蘊(yùn)含哪些知識(shí)點(diǎn)？確定這些知識(shí)點(diǎn)可達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)書(shū)本的那些章節(jié)和內(nèi)容？如何撰寫(xiě)、修改案例達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)？最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學(xué)生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學(xué)手冊(cè)或教案，形成幫助老師引導(dǎo)課堂討論的教學(xué)綱要。

（2）找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例既可以是平臺(tái)型案例，也可以是決策型案例。平臺(tái)型案例就是一個(gè)故事或事件，其中包含了“焦點(diǎn)行為”，通過(guò)對(duì)該行為的分析提煉出相關(guān)理論。決策型案例是一個(gè)決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點(diǎn)決策”，通過(guò)對(duì)決策的分析提煉出相關(guān)準(zhǔn)則。找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是分析案例的內(nèi)容，焦點(diǎn)行為或焦點(diǎn)決策，明確要教授的理論或準(zhǔn)則是什么。

（3）環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。明確在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個(gè)剝洋蔥的過(guò)程，課前老師就需要先把核心內(nèi)容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并設(shè)計(jì)學(xué)生撥洋蔥的每步驟過(guò)程。

（4）擬定學(xué)習(xí)問(wèn)題。在給學(xué)生案例素材的同時(shí)附上相關(guān)問(wèn)題，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題的作用主要是給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。

（5）確定撰寫(xiě)板書(shū)計(jì)劃。板書(shū)是進(jìn)行案例分析的輔助工具，應(yīng)和案例分析的邏輯鏈聯(lián)系在一起。

（6）擬定討論問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題指課上引導(dǎo)學(xué)生分析、與學(xué)生對(duì)答的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)定也是和設(shè)定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和矛盾關(guān)系處理

（一）案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.不是所有理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)都是案例教學(xué)

有些觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)可分為兩種類(lèi)型：一是從例到理型， 也稱(chēng)為“例-規(guī)法”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例， 經(jīng)過(guò)自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識(shí)， 形成規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)基本概念， 并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是從理到例型， 也稱(chēng)為“規(guī)-例法”，即給出基本概念， 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。〔6〕實(shí)際上，根據(jù)前文對(duì)于案例教學(xué)內(nèi)在邏輯的分析，第二種不是案例教學(xué)，是傳統(tǒng)講課中的舉例罷了。案例教學(xué)不是信息的分析，也不是經(jīng)驗(yàn)的分析，更不是簡(jiǎn)單的舉例子。而是“先實(shí)務(wù)后理論”的教學(xué)模式，通過(guò)基于真實(shí)的生活情境或事件的案例，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中， 通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生自主的思考和討論，讓學(xué)生作出判斷和決策，進(jìn)而推理出理論或準(zhǔn)則，促使學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)形式。案例教學(xué)的核心是“情境+案例=知識(shí)”，先引入案例并針對(duì)案例引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案是案例教學(xué)的兩個(gè)重要特質(zhì)。

2.學(xué)生自主討論、教師總結(jié)答案的教學(xué)不是案例教學(xué)

案例分析在現(xiàn)實(shí)中存在這樣一種教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也是以案例開(kāi)場(chǎng)，老師提供給學(xué)生一個(gè)案例故事和相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生被分為若干小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行思維碰撞，共同探討問(wèn)題的答案，最后由老師總結(jié)給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導(dǎo)入案例和學(xué)生自己尋找答案這兩個(gè)特征，但是也不是案例教學(xué)。案例教學(xué)的還有第三個(gè)特征——教師的引導(dǎo)。學(xué)生分組討論不應(yīng)該放在課堂上甚至占用課堂大部分時(shí)間，而是在課前。課堂上老師要通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，提出層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在與學(xué)生對(duì)答之間，套出問(wèn)題的答案，對(duì)案例進(jìn)行著層層解剖，達(dá)到剖析出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。所以，案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是不代表課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，課堂時(shí)間全部用來(lái)學(xué)生自由討論；老師的角色不是給出答案來(lái)修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是要引導(dǎo)課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備，如擬定討論問(wèn)題、規(guī)劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系，實(shí)際引發(fā)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學(xué)生之中，把握案例討論的節(jié)奏和方向，并對(duì)學(xué)生的每次互動(dòng)作出反應(yīng)，對(duì)老師的課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒(méi)有理論歸納的不是案例教學(xué)

案例教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論或準(zhǔn)則并且具備運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。高等專(zhuān)業(yè)教育存在的目的就是知識(shí)的傳播，案例教學(xué)不能改變這一價(jià)值導(dǎo)向。案例分析最后都要上升為理論或準(zhǔn)則的總結(jié)和傳授。因此，案例只是傳播知識(shí)的手段，知識(shí)才是靈魂和目的。只有案例分析沒(méi)有理論歸納，不是案例教學(xué)。

（二）案例教學(xué)中矛盾關(guān)系的處理

1.案例教學(xué)費(fèi)時(shí)與書(shū)本內(nèi)容多的矛盾

案例教學(xué)傳授知識(shí)的方式不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的灌輸抽象的理論，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，所以案例教學(xué)較傳統(tǒng)講課對(duì)于相同的知識(shí)傳授會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教材一般由10個(gè)以上的章節(jié)構(gòu)成，所轄的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，如果全部使用案例教學(xué)，在教學(xué)大綱規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)很難學(xué)完所有的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，時(shí)間和內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生矛盾。對(duì)此，老師必須轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)內(nèi)容的多少和教材的編寫(xiě)都是一個(gè)相對(duì)概念，因?yàn)橹R(shí)本身就是沒(méi)有邊界的，完整的知識(shí)是不存在的，沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)自己對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)完整掌握，與一個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)的內(nèi)容也只是一個(gè)相對(duì)重要的內(nèi)容，不是該領(lǐng)域的所有知識(shí)。所以，教學(xué)的目的不是追求讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，而是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有沒(méi)有完整的知識(shí)體系并不重要。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握教授的理論和準(zhǔn)則，而不是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率強(qiáng)調(diào)的是在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識(shí)。

2.全面理論構(gòu)建與具體知識(shí)點(diǎn)的矛盾

傳統(tǒng)講課教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率關(guān)注的是在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識(shí)。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握了教授的理論和準(zhǔn)則。因此，傳統(tǒng)講課強(qiáng)調(diào)理論廣度和全面理論的建構(gòu)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是理論深度和片段的理論運(yùn)用。如此，就有人提出案例教學(xué)與全面理論構(gòu)建的目標(biāo)相矛盾。我們需要明白的是，傳統(tǒng)講課雖然構(gòu)建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識(shí)，但是都是在一個(gè)維度上向廣度的延伸。所學(xué)的內(nèi)容雖然多，但是不能保證學(xué)生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學(xué)雖然講授知識(shí)點(diǎn)有限，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的程度，在案例分析中促使學(xué)生的思維不斷深化，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育案例教學(xué)述論〔J〕.河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（05）.

〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學(xué)：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（32）.

〔5〕余聞婧.案例教學(xué)中教師“實(shí)踐性知識(shí)”的建構(gòu)〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2009，（11）.

〔6〕郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)〔J〕.高等理科教育，2008，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?