馬燕燕+劉東來+李萬川+包元元

【摘 要】 本文采用數(shù)據(jù)分析法，對甘南藏族自治州的中職院校師資隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣與學(xué)科等方面現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。根據(jù)存在的問題，有針對性的提出了師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的措施：完善繼續(xù)教育激勵制度，優(yōu)化師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)；嚴(yán)格落實教師工作的質(zhì)量評價，構(gòu)建靈活的崗位聘用制；創(chuàng)建一批重點學(xué)科師資梯隊，完善學(xué)科建設(shè)和師資配置；拓寬師資來源，優(yōu)化配置。

【關(guān)鍵詞】 甘南藏族自治州；中職院校；師資隊伍；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一、研究背景

作為人才培養(yǎng)重要組成部分的中等職業(yè)教育，曾經(jīng)為我國的社會、科技與經(jīng)濟發(fā)展做出過杰出的貢獻(xiàn)。但隨著教育事業(yè)的變革與社會需求的演變，尤其是高等職業(yè)教育的興起，中等職業(yè)教育一度面臨在夾縫中生存的尷尬局面。

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對技能型、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，國家審時度勢地提出發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措，也為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。2014年6月，教育部等6部門聯(lián)合發(fā)文指出：“對現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)布局和體系框架以及運行機制要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以便推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整?！盵1]并指出，探索中等職業(yè)教育的師資定向培養(yǎng)及“學(xué)歷教育結(jié)合企業(yè)實訓(xùn)”的師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)制度。

甘南藏族自治州地理位置獨特，惡劣的氣候與艱苦的自然環(huán)境制約了甘南州經(jīng)濟、社會、教育等諸領(lǐng)域的發(fā)展。教育事業(yè)的發(fā)展是少數(shù)民族地區(qū)繁榮的重要途徑，教育要發(fā)展關(guān)鍵在教師。因此，作為甘南州教育骨干力量的中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前研究的重點。

二、甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍總體現(xiàn)狀

師資隊伍結(jié)構(gòu)指教師團(tuán)隊中各構(gòu)成要素比例、數(shù)量及其組合關(guān)系。師資隊伍的內(nèi)涵包含：年齡結(jié)構(gòu)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)；學(xué)科結(jié)構(gòu)；職稱結(jié)構(gòu)；學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。[2]這些構(gòu)成要素體所體現(xiàn)出的合理程度，與師資隊伍整體質(zhì)量息息相關(guān)，對教育教學(xué)、人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生直接的影響。

1、年齡結(jié)構(gòu)

甘南藏族自治州現(xiàn)有中職學(xué)校4所，截止2016年6月共有在校學(xué)生3464人，[3]在職在編教師524人。其中（見表1）：31歲以下人數(shù)173人，占總?cè)藬?shù)的比例為33.0%；31—40歲人數(shù)244人，占總?cè)藬?shù)的比例為46.6%；41—50歲的82人，占總?cè)藬?shù)的比例為15.7%；51—60歲25人，占總?cè)藬?shù)的比例為4.7%。由此可見，甘南藏族自治州中職教師年齡區(qū)段在40歲以下的人數(shù)比占總?cè)藬?shù)比例近80%，表明師資隊伍整體具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

由表2可見，碩士及以上學(xué)歷的教師有13名，本科學(xué)歷教師377人，?？茖W(xué)歷教師97人，中專以下學(xué)歷（含中專）人數(shù)37人，各占總?cè)藬?shù)的比例依次為2.5%、72.0%、19.1%和6.4%，學(xué)歷構(gòu)成中本科學(xué)歷人數(shù)比例最大。?？婆c中專以下學(xué)歷比例達(dá)到23.5%，碩士及以上的高學(xué)歷比例僅為2.5%，表明教師學(xué)歷水平的提升是師資隊伍建設(shè)的一項重要工作。

3、職稱結(jié)構(gòu)

甘南州中職教師中具有副高級及以上職稱人數(shù)88人，占總?cè)藬?shù)的比例為16.8%；中級職稱人數(shù)208人，所占比例為39.7%；助理級人數(shù)為181人，占總?cè)藬?shù)的比例為34.6%；技術(shù)員及以下的人數(shù)為47人，占總?cè)藬?shù)的比例為8.9%（如表3）。由結(jié)果可知，副高級及以上人數(shù)僅占16.8%；助理級（初級）和技術(shù)員及以下人員之占總?cè)藬?shù)的比例逼近一半，可見職稱級別分布并不合理還有待優(yōu)化。

4、學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指本校畢業(yè)生與非本校畢業(yè)生的比例關(guān)系，由于發(fā)展水平及環(huán)境等的限制，甘南州各中職學(xué)校引進(jìn)人才困難。因此在很長一段時間內(nèi)教師的引進(jìn)往往在當(dāng)?shù)馗髟盒駜?yōu)錄用，這就造成了“近親繁殖”的現(xiàn)象發(fā)生，制約了中職教育的質(zhì)量提升。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)統(tǒng)計，截止2014年當(dāng)?shù)刂新毥處熤惺⊥庠盒碓唇處?6名，省內(nèi)其他地區(qū)來源教師57名，當(dāng)?shù)卦盒．厴I(yè)的教師451名。分別占總?cè)藬?shù)的比例為3.1%、10.8%和86.1%。由此可見，甘南州中職教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不均衡，需要花大力氣優(yōu)化這種現(xiàn)狀。

5、學(xué)科結(jié)構(gòu)

學(xué)科結(jié)構(gòu)意指按照教學(xué)任務(wù)安排與改革的需求，對學(xué)科涉及的師資進(jìn)行配置的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，甘南州中職院校教師中從事理論課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)課程的教師分別占總?cè)藬?shù)的62%、26%和12%。這種情況表明，甘南州中職院校理論課教學(xué)師資較為雄厚，但實踐指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，不利于師資隊伍的梯隊形成，也制約了人才培養(yǎng)中實踐體系的完善。與此同時，有36.2%的教師具有國家職業(yè)資格，24.1%的教師取得了高級工的任職資質(zhì)，總體比例還不高，仍需要我們推進(jìn)關(guān)于教師資質(zhì)獲得的政策制度之修訂。

三、探索與思考

1、完善繼續(xù)教育激勵制度，優(yōu)化師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)

有關(guān)研究表明，有66.6%的畢業(yè)生未經(jīng)過培訓(xùn)就直接從事中職教學(xué)工作，個別學(xué)校這一比例竟高達(dá)96%。[4]因此，有必要適時調(diào)整師資隊伍培養(yǎng)策略，結(jié)合各校具體情況有針對性地加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，即以繼續(xù)教育為平臺優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)：一是對新進(jìn)畢業(yè)生或任職不久的青年教師開展崗前培訓(xùn)，使之將理論知識快速轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力；二是促進(jìn)教師提升學(xué)歷層次，拓展教師知識領(lǐng)域，拓展教師知識的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師團(tuán)隊的學(xué)歷學(xué)科結(jié)構(gòu)；三是加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度，將中職院校專業(yè)教師送到企業(yè)從事一定時間的專業(yè)實踐，同時加強本單位實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)；四是派遣骨干教師與學(xué)科帶頭教師到相關(guān)重點科研院所開展調(diào)研，適時了解與掌握職業(yè)技術(shù)教育前沿知識。

2、嚴(yán)格落實教師工作的質(zhì)量評價，構(gòu)建靈活的崗位聘用制

2011年在 “全國職業(yè)教育師資工作會議”上，教育部宣布：“專任教師生師比標(biāo)準(zhǔn)到2015年將逐步優(yōu)化為20：1……”。至2014年6月，甘南藏族自治州中職院校的這一比例約為9.72：1，出現(xiàn)了學(xué)生少教師多；師資龐大生源萎縮的困境，遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。因此，要強化教師崗位評價工作，建立起“能進(jìn)能出”、“能上能下”的教師聘用制度，對多次評價不合格的教師采取轉(zhuǎn)崗或“末位淘汰”等措施，促進(jìn)師資的精簡。

3、創(chuàng)建一批重點學(xué)科師資梯隊，完善學(xué)科建設(shè)和師資配置

近年來，隨著甘南州經(jīng)濟、社會等迅速發(fā)展，當(dāng)?shù)厣鐣θ瞬诺男枨笠?guī)格也發(fā)生著變化。以旅游、水電、民族傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)、畜牧、服務(wù)等為代表的經(jīng)濟格局初步顯現(xiàn)，圍繞特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的人才需求也變得緊缺。面對這些變化，如何適時探索新興學(xué)科與原有學(xué)科的整合就變得極為迫切。因此，各中職院校要對自身整體發(fā)展的方向做出修訂，積極開展專業(yè)建設(shè)。依托專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師等，促進(jìn)梯隊建設(shè)，達(dá)到“培養(yǎng)一個（學(xué)科團(tuán)隊）、影響一片、帶動一群”的效果。

4、拓寬師資來源，優(yōu)化配置

如前文所述，甘南州中職學(xué)校學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理，對甘南中職院校的發(fā)展帶來極大的制約，造成學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展單一，教學(xué)手段與方法陳舊等諸多弊端。有鑒于此，應(yīng)改變以往“自產(chǎn)自銷”的單一師資來源途徑，將人才引進(jìn)與校外聘用作為師資來源的主要渠道。對人才引進(jìn)要制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，向“雙師型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”人才傾斜，面向社會公開招聘人才，設(shè)立較高收入的崗位吸引緊缺人才。另一方面做好人才的妥善安置工作，健全“感情留人+待遇留人”的用人機制和用人環(huán)境。[5]從教師編制層面嚴(yán)格把控教師資源配置，建立施行理論教師、專業(yè)教師、實踐指導(dǎo)教師等組成的職教師資培養(yǎng)體系，落實“以老帶新”的培養(yǎng)舉措，促進(jìn)中職師資的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）[Z].教發(fā)[2014]6號.

[2] 張軼坤等.高校師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化對策分析[J].黑龍江教育，2008（4）.

[3] 王宇.甘南藏族自治州中職學(xué)校學(xué)情現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（11）.

[4] 謝勇旗等.淺談中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2005（18）.

[5] 周誼等.中等職業(yè)學(xué)校師資的國際比較[J].統(tǒng)計研究，2007（3）78-82.

【作者簡介】

馬燕燕（1979-）女，甘肅合作人，講師，從事計算機教學(xué)與應(yīng)用研究.