晁曉菲，陳勇，李海華，楊沛

(西北農(nóng)林科技大學， 陜西 咸陽 712100)

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大班教學學生學習主動性的缺失與構(gòu)建
——高校公共基礎課的教學設計改革與實踐

晁曉菲，陳勇，李海華，楊沛

(西北農(nóng)林科技大學， 陜西 咸陽 712100)

大班授課的高校公共基礎課學生學習積極性缺失嚴重、教學效果不好。針對公共基礎課課程規(guī)模大、課時有限、學生學習積極性較差等幾個關(guān)鍵問題，提出借助大班課堂優(yōu)勢調(diào)動學生積極性，進行教學目標，教學策略，教學考核與評估，教學反思等各教學環(huán)節(jié)的改革。實踐證明所設計的教學方案具有較強的可操作性，能夠激發(fā)大班學生的學習動機、增強學生學習投入，并在創(chuàng)新技能與態(tài)度培養(yǎng)方面收到了良好的效果，受到學生廣泛好評。

大班教學；教學設計；混合教學模式；考核與評估；

高校擴招及資源緊缺導致公共基礎課的課堂授課規(guī)模越來越大，學生的學習習慣、動機、自律能力、興趣、社會背景等又為課堂帶來了巨大的多樣性。學生人數(shù)過多教師無法顧及每位學生，學生學習興趣缺失導致學習效果低下。傳統(tǒng)的講授式教學以教師為中心，師生之間缺乏充分的互動，學生之間也缺乏互動學習。因此，大班授課教師開始嘗試能夠提高課堂參與度與學習效果的MOOC、SPOC及混合教學等模式，并從教學方法上進行探索與改進。但教師們常常忽略了這樣一個事實，即教學是一個系統(tǒng)性工程，單純地進行教學模式或者教學方法的改革實際上是無法達到優(yōu)化教學效果的目的的。教師需運用系統(tǒng)方法分析教學存在的問題然后確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案(即教學模式與教學方法)并輔之以相應的有效考核方案，評價方案實施后的教學效果，反思并修改方案[1]。

大班授課有其獨特的優(yōu)點，例如：多樣化的背景和眾多的人數(shù)給班級帶來活力，教師與學生的角色不再單純地是“教”與“學”，“教”與“學”可以發(fā)生在教師與學生，學生與學生之間。

大班教學的存在有其宏觀、微觀、直接、間接等多方面的因素[2]，其現(xiàn)狀一時無法改變，因此教師要善于利用大班課堂的優(yōu)勢、針對大班教學存在的問題從教學設計的各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)性地進行改革，從而設計出提高大班授課效果的教學設計整體方案。

一、“程序設計基礎”課程現(xiàn)狀

“程序設計基礎”課程面向全校非信息類大一學生開設，大多采用大班授課(90至120人合班)的方式，為各項教學活動的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。單向講授為主的“程序設計基礎”傳統(tǒng)課堂存在以下四個問題。第一，大班授課導致互動教學較難有效開展，學生學習的參與度不夠高。第二，考核方式單一，且作業(yè)抄襲無法避免。第三，學生綜合運用所學知識編程解決問題的能力有待提高。第四，學生對課程的認識及興趣不夠，影響學習積極性與主動性。

綜上所述，傳統(tǒng)教學存在的四個問題的核心在于單向講授的教學模式忽視了學生作為學習主體的作用，大班教學如何利用其多樣性的特點及大規(guī)模的優(yōu)勢開展教學活動，從而調(diào)動學生學習積極性成為教師們在教學設計中必須要考慮的問題。

二、課程改革思路

教學設計是一個系統(tǒng)性的工程，教學目標，教學策略(包含教學模式與教學方法)，教學考核與評估，教學反思等四個部分具有相對獨立、相互依存、相互制約等特點，是一個有機的整體，因此任何教學改革都需系統(tǒng)化地對教學設計的四個模塊進行改革。針對大班授課存在的學生積極性差、教師講授方式單一等問題，筆者認為教學改革應充分考慮大班授課學生背景差異大、班級人數(shù)多的特點，從指導教學大方向的教學目標為出發(fā)點，設計出具有多層次與多元化的教學目標，針對教學目標設計具有多樣性的教學策略，并輔之以有效的考核方案，督促學生學習并檢查教學效果。

2015年春季及2016年春季學期，筆者分別在西北農(nóng)林科技大學生命科學學院生物類14級及15級部分班級開展了大班授課的教學改革試點。強調(diào)學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，針對現(xiàn)存問題，從教學設計中教學目標，教學策略，教學考核與評估,教學反思等四個環(huán)節(jié)對教學設計進行了系統(tǒng)化地改革與探索。兩輪教學實踐之后的問卷調(diào)查中學生對所用教學設計方案給予了較高的評價。

三、“程序設計基礎”課程教學改革方案

教學目標，教學策略，教學考核與評估，教學反思等四個方面是教學設計的四個核心模塊。正如上文所述，教學設計是一項系統(tǒng)工程，這四個模塊中教學目標決定教學策略，教學策略圍繞教學目標設計，考核與評估標準也影響評價方案設計，有效及時的教學反思為教學目標，教學策略，教學考核與評估提供了修正的依據(jù)。這四個模塊環(huán)環(huán)相扣，并能根據(jù)雙環(huán)教學的理論[3]，通過教學反思不斷修正教學設計其他環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)循環(huán)螺旋上升的教學。因此，提高學生學習積極性的教學改革不能僅從教學模式改革做起，而應該將教學設計的四個模塊有機結(jié)合、整體改革。下面分別從教學目標，教學策略，教學考核與評估，教學反思四個方面探討基于大班授課的“程序設計基礎”課程如何提高學生的學習積極性及參與感。

(一)教學目標設計

教學目標是教學的依據(jù)，是教學活動的出發(fā)點和最終的歸宿，因此教學目標設計應該作為首先要改革的模塊。根據(jù)學生能力基礎及社會需求進行多層次、多維度的教學設計，應對多元化的課堂。筆者從教學目標的兩個廣度(3S和3D)和一個深度(3L)對“程序設計基礎”課程的教學目標進行了分析，如圖1中三個坐標軸所示。

圖1 課程的新舊教學目標對比

其中3L軸為布魯姆認知目標分類從6層簡化為理解、分析和創(chuàng)造3層；3D為ASK模型中的知識、技能、態(tài)度三個層面，由公式“能力=知識+技能態(tài)度”可知學生的學習態(tài)度培養(yǎng)至關(guān)重要；3S為科目、學生、社會三個層面，根據(jù)科目的培養(yǎng)大綱要求、學生自身的需求及社會對學生能力的需求三個層面描述學生能力培養(yǎng)目標?！俺绦蛟O計基礎(C)”課程舊的教學目標如圖1中虛線立方體所示。在3S這個廣度上只能根據(jù)學生的基礎及科目的要求完成課程內(nèi)容，不能滿足社會對學生的要求。由于學生對課程的認識不夠，在3D這個廣度上達不到態(tài)度培養(yǎng)這個高度，導致教師一個人努力教學，學生卻不積極參與，從而學習效果一般。因此，態(tài)度培養(yǎng)應該作為教學改革重點突破的地方。而在3L這個維度上，常規(guī)的作業(yè)和考試只能達到分析理解的層面，達不到創(chuàng)新的高度，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無法取得良好效果。

針對存在的問題，筆者設計了新的課程教學目標如圖1中實線立方體所示，包含以下5個方面：(1)掌握教學大綱要求的編程基礎知識(對應教學目標三個維度中的科目、理解、知識)；(2)掌握利用程序設計語言解決問題的流程，并能獨立完成分析問題、建立數(shù)學模型、得到算法、編寫程序、調(diào)試運行等利用計算機解決問題的全過程(對應教學目標三個維度中的科目、分析、技能)；(3)通過結(jié)合專業(yè)、自擬命題的課程小組作業(yè)培養(yǎng)團隊協(xié)作、資料查找、口頭表達等能力(對應教學目標三個維度中的社會、技能)；(4)通過參與式學習活動培養(yǎng)學生口頭表達以及學習的積極性(對應教學目標三個維度中的學生、社會、技能)；(5)通過課程綜合大作業(yè)和案例分析提高學生對課程的興趣與參與度，提高學生綜合運用所學知識創(chuàng)造性地解決與自己專業(yè)或生活相關(guān)問題的能力，從而理解課程在專業(yè)學習乃至學業(yè)生涯的特殊地位(對應教學目標三個維度中的態(tài)度、創(chuàng)造、學生)。

新的教學目標在課程培養(yǎng)目標的基礎上，借助課堂多元化的特點培養(yǎng)學生能夠直接應用到具有多樣性社會生活中的態(tài)度與技能。

(二)教學策略設計

教學策略主要由不同的教學模式和方法組成，是教學設計的主體部分。作為教學設計的核心環(huán)節(jié)，教學模式對教學目標是否實現(xiàn)、教學效果的好壞有決定性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學生學習的積極性和自主性[4]，但對學生自學能力及學習時間的安排有很高的要求，且其多應用于小班授課。

混合教學模式將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的魅力。其中，翻轉(zhuǎn)課堂部分將學生能夠自學的內(nèi)容，配合相關(guān)教學資源、線上教學交流平臺，輔之以有效的考核方式了解并監(jiān)督學生課前自學情況；學生掌握學習的主動權(quán)，安排自己學習的時間、空間、節(jié)奏及學習方式等[5]，為具有不同基礎的學生個性化學習及分層教學提供了可能；課堂上教師引導學生思考、討論，體現(xiàn)學生學習主體地位，提高學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性與批判性思維能力，同時發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用。作為翻轉(zhuǎn)課堂的完美搭配，傳統(tǒng)課堂精講的模式采用注重學生參與的教學方式完成某些較難自學的教學內(nèi)容的講授，畢竟教學課時及學生課后學習時間有限。教師經(jīng)驗豐富對知識掌握的更加透徹，配合高質(zhì)量的教學設計和教師特殊的人格魅力能夠幫助學生快速掌握知識點。因此，筆者認為大班授課的“程序設計基礎”課程的教學模式改革應避免從“以教為中心”這個極端走向“以學為中心”這一極端，即不能將課程內(nèi)容全盤翻轉(zhuǎn)，從而違背了學習的規(guī)律。“學生主體、教師引導”的混合教學模式更加適合課時緊張、大班授課的公共基礎課。

充分利用班級規(guī)模大的特點，根據(jù)新的多層次、多維度的能力培養(yǎng)目標所設計的教學策略如下。首先，將課程教學內(nèi)容打亂、重新揉合，重新建立課程內(nèi)容體系，如將文件、指針和函數(shù)三個章節(jié)的內(nèi)容貫穿教學始終，避免學生孤立地理解這些知識點。然后，根據(jù)課程內(nèi)容特點采用混合教學模式，配合小組綜合大作業(yè)與免試軟件設計，激發(fā)學生學習熱情，全面實現(xiàn)學生不同層次能力培養(yǎng)的要求，而且為學有余力的學生提供了高層次學習的機會。小組學習百家爭鳴、同儕互導，成員間互相學習。圖2列出了理論教學以及實踐教學環(huán)節(jié)所采用的教學策略。

1．理論教學環(huán)節(jié)

(1)采用混合教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂精講相結(jié)合并輔之以相應的教學方法。將理解、識記等層面的基礎知識錄制成視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，發(fā)揮大班授課優(yōu)勢，采用小組學習的方式，同儕導學，利用預習任務單及學習單督促并考核學生課前學習，通過教師課堂的引導，完成小組實作、討論、口頭匯報及作品展示等任務，提高學生學習參與度，培養(yǎng)學生口頭表達、團隊協(xié)作等方面的能力，啟發(fā)學生思維。這樣，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂部分主要通過以小組形式提交的預習任務單來對學生進行過程考核，其中包含學習內(nèi)容，不同的學習資源及其對應的學習目標，思考題，拓展案例，學完相關(guān)資料之后的討論主題，實驗內(nèi)容以及實驗報告的要求等。要求在每次預習任務單中提供小組成員互評打分表并附詳細打分依據(jù)，上課時教師會隨機提問任何小組的任意一位學生，以“連坐制”的方式考核小組學習效果并進行打分。

(2)采用BOPPPS教學設計模型[6]對傳統(tǒng)課堂的精講內(nèi)容進行教學過程設計。BOPPPS教學設計模式強調(diào)以學生為中心，實現(xiàn)基于參與式學習的有效教學，案例教學法為本課程BOPPPS教學設計中提高學生參與度的主要教學方法。學生課前思考問題、搜集資料，課堂上教師則通過精心設計的教學活動幫助學生閱讀、思考、理解、分析、討論，從而建立起嚴密的思維方式，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

圖2 教學各環(huán)節(jié)教學策略組成

為保障大班教學效果，采用的適合大班教學的參與式教學活動有：(1)提問，精心設計的一系列問題，按照認知能力層次不同，層層遞進、由淺入深、由難而易，如從理解識記慢慢銜接到高層次的批判性思維能力培養(yǎng)。(2)小組討論，通過小組討論的方式激蕩學生思維，也一定程度上緩解了班級規(guī)模大，教師難以顧及每位學生的問題。(3)讓學生(個人或小組)上講臺實際操作，邊操作教師邊通過提問的方式啟發(fā)全體同學思考。(4)使用問卷星等即時反饋系統(tǒng)讓學生參與學習過程并能快速了解學生學習情況。(5)同儕導修的方式，課堂上學生以小組的方式互相輔導，保證沒有學生掉隊。

2．實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學所采用的教學方法主要包含單元實作小作業(yè)、小組綜合實作與個人綜合實作。實驗課時內(nèi)，學生完成單元實作小作業(yè)，采用在線機器判題的方式實時給出作業(yè)評判結(jié)果。實驗課時外，課程進行一半的時候以小組形式根據(jù)自己的興趣或結(jié)合專業(yè)問題自擬小組綜合大作業(yè)題目，以小組合作的形式完成分析問題、編寫程序、撰寫軟件設計說明書的工作，并于課程結(jié)束后進行答辯，教師針對小組內(nèi)每位學生進行單獨提問并對組內(nèi)成員區(qū)別打分。此外，學生還可通過免試軟件設計(即個人綜合實作)展示課程所學，此方式可以鼓勵學生學習書本外的高階知識與技能，通過展示、匯報與答辯，合格的免試軟件設計作為課程免試的依據(jù)。

小組綜合實作讓學生成為學習的主導者，教師則成為促進者，針對課堂學生背景多樣性的特點給學生提供結(jié)合自己興趣綜合運用所學知識解決問題的機會，鼓勵學生自學大綱之外的內(nèi)容并有所創(chuàng)新，為學有余力的學生提供提高自己、展示自己的機會，從而實現(xiàn)分層教學。

有別于過去采用與專業(yè)無關(guān)的純數(shù)學問題、簡單的生活問題作為考核題目的方式，實踐教學環(huán)節(jié)的各項任務讓學生真正感覺學有所用，這樣學生才會全身心地投入到各項任務中，真正意義上改變學生認為本課程對自己專業(yè)發(fā)展無用的想法。教學策略的執(zhí)行細節(jié)如表1所示。

(三)考核與評價設計

依據(jù)新的教學目標及教學策略所設計的多元化的考核方案主要包含三部分，即平時成績、小組綜合實作成績、期末考試成績。各部分成績比例、考核方式及考核的具體細節(jié)如表2所示。其次，學生也可以將學習筆記以及免試軟件設計作為免試依據(jù)。

(四)教學反思

通過學生預習報告書、課堂及課后提交的作業(yè)反思翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容、方式及資源是否合理；依據(jù)BOPPPS教學設計中的前測及后測環(huán)節(jié)修正BOPPPS設計方案，根據(jù)學生課堂參與程度修正互動教學設計；根據(jù)學生反饋修正綜合大作業(yè)的管理過程等。同時，經(jīng)過反思教學過程，根據(jù)學生考核結(jié)果、課堂表現(xiàn)、學生感受，不斷地改進教學策略和方法，在下一個教學循環(huán)中重復反思并修正的過程，使教學設計由機械重復變成循環(huán)螺旋上升的過程。

表1 教學策略執(zhí)行細節(jié)

表2 考核與評價設計

四、實踐及反思

經(jīng)過兩輪的教學實施，以學生為中心、調(diào)動學習積極性的教學設計方案得到了學生的肯定和好評。在對教學新方案的整體性評價中，有68.3%的學生認為此方案有助于學習；有20.3%的學生認為方案對學生帶來更多的壓力，沒有足夠的時間配合教師，但是確實可以幫助自己學習；只有11.4%的學生因為需要付出更多的努力去學習而不喜歡。

課前測驗督促學生及時復習和預習，課堂發(fā)言小紙條、小組匯報、小組綜合大作業(yè)都從不同角度提高了學生分析并解決問題的能力、培養(yǎng)了學生主動思考的習慣、培養(yǎng)了小組合作及動手能力，最重要的是改變了學生對課程的看法，大大提高了學習的效率。免試軟件設計則為學有余力的學生提供了另外一種考核的方式，兩輪教學實踐證明免試軟件能極大激發(fā)學生創(chuàng)造力與自學能力，學生設計軟件的水平大大超過了教師的預期，人工智能算法、C語言調(diào)用windows API函數(shù)等都成為學生自學的內(nèi)容。在申請免試軟件設計的學生中，有91.99%的人表示下次會繼續(xù)申請，因為這個軟件設計讓自己“痛并快樂著”，自己的能力得到了質(zhì)的飛躍。而未申請免試軟件的學生中有23.77%的人愿意下次嘗試申請鍛煉自己、激發(fā)潛力。

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，絕大部分學生對所用教學方案持肯定態(tài)度，但由于課程繁多，有一些學生沒有足夠的時間完成學習過程中的任務，疲于應付各環(huán)節(jié)的考核，這就要求教師再次修正考核環(huán)節(jié)，將各部分的考核內(nèi)容再次梳理、減少重復，細化每個考核環(huán)節(jié)的考核重點、減少在線作業(yè)的數(shù)量，并將學生課程開課時間向前調(diào)整2周，為學生預留足夠的時間完成考核各環(huán)節(jié)的任務。最后，應提高過程考核(平時成績及小組綜合實作)所占的比重，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

五、結(jié)語

針對大班授課“程序設計基礎(C)”課程存在的課程規(guī)模大、課時有限、學生學習積極性較差等幾個關(guān)鍵問題提出以學生為中心的混合教學模式改革方案。從教學目標，教學策略，教學評價與考核，教學反思四個教學設計環(huán)節(jié)著手進行系統(tǒng)化改革。經(jīng)過兩年的教學實踐，針對大班授課、調(diào)動學生學習積極性的教學設計方案得到了學生的廣泛好評，在分層教學、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等方面取得了良好的效果，已在“程序設計基礎”課程組內(nèi)進行了小范圍的推廣，具有可操作性與可復制性。本文所述框架為大班授課的教學設計各環(huán)節(jié)提供參考，但營造一個全納性的環(huán)境支持并接納所有的學生也至關(guān)重要，包括物理環(huán)境，社會環(huán)境，教師及學校提供的情感環(huán)境[7]，這就需要社會、學校及教師共同努力為學生學習的各環(huán)節(jié)服務。

[1]鄔美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994:11.

[2]王德才. 高校大班教學的問題及其解決對策[J]. 教育研究與實驗,2009,04:44-47.

[3]Argyris C. Teaching smart people how to learn[J]. 1991 (May-Jun) : 99-109.

[4]Tucker B. The flipped classroom[J]. Education next, 2012, 12(1).

[5]Friesen N. Report: Defining blended learning[EB/OL].(2015-09-29).http://learningspaces. org/papers/Defining_Blended_Learnin g_NF. pdf.

[6]晁曉菲,陳勇,王磊.基于BOPPPS模型的“大學計算機基礎”有效教學設計[J].黑龍江教育：高教研究與評估, 2016,08.

[7]凱·M·普瑞斯,卡娜·L·納爾遜. 有效教學設計——幫助每個學生都獲得成功：第四版[M],北京：中國人民大學出版社,2016.

(責任編輯：周獻)

The Deficiency and Reconstruction of Students' Learning Initiative in Large-SizeClass: Reform and Practice on Instructional Design of University Common Basic Curricula

CHAO Xiao-fei, CHEN Yong， LI Hai-hua, YANG Pei

(Northwest A&F University,Yangling712100, Shaanxi Province, China)

Students are short of study motivation in university common basic courses with big class-scale, so that the teachingeffectsare not good. In view of some key problems (i.e., big class scale, limited course time, students'lack of study motivation) existing inthese courses, this paper proposed a new instruction scheme for arousing students' study enthusiasm by taking the advantage of the big class while avoiding its disadvantages. In the links of the inseparated sections of instructional design, educational objectives, instructional strategy, assessment and evaluation, and instruction reflection, reform has beendesigned and implemented. Thenew instruction scheme has been proven to be operable and practicable, for it can stimulate students' learning motivation and increases students learning inputs, andit has achieved good results in terms of cultivating students' creative skills and learning attitudes, and has been widely accepted by students.

Large-Scale Class; Instructional Design; Blended Instruction; Effective Assessment and Evaluation

2017-04-07
[課題項目]2015年度陜西高等教育教學改革研究重點項目“高校教師教學能力校本培訓體系的構(gòu)建與實踐”(15BA11)；西北農(nóng)林科技大學2015年校級教學改革研究重點項目“基于混和模式的《程序設計基礎》課程創(chuàng)新教學模式研究與實踐”(JY1502007)；西北農(nóng)林科技大學2015年校級教學改革一般項目“案例驅(qū)動的程序設計基礎課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐”(JY1503028)。

晁曉菲，女，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院講師，研究方向：計算機應用；陳勇，男，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院副教授，研究方向：計算機應用、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)。

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1009-1173(2017)02-0091-06