遲立鑫+張記超

摘要：文章首先分析中職機電一體化專業(yè)的教學現狀，著重指出存在的問題；然后簡述現代學徒制的優(yōu)勢及實施的必要性。文章的重點是研究如何在中職機電一體化專業(yè)中實施現代學徒制，從課程體系改革、人才培養(yǎng)方案確定、師徒關系確立、評價考核機制等方面作詳細闡述。

關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03

機電一體化專業(yè)是一門交叉性、綜合性的學科專業(yè)，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊，發(fā)展?jié)摿Ψ浅４蟆1]

中等職業(yè)教育最重要的目標就是向企業(yè)輸送動手能力強的基層專業(yè)技術人才，而中職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標就是既有豐富的理論專業(yè)知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養(yǎng)模式離這一目標還有一定的差距。[2]

一、中職機電一體化專業(yè)教學現狀

中職院校機電一體化專業(yè)目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業(yè)設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。

（一）理論與實踐脫節(jié)

以機電一體化專業(yè)核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節(jié)。

（二）實訓設備不夠先進

機電一體化專業(yè)對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業(yè)后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業(yè)實訓設備跟得上時代的步伐。

（三）教學知識體系比較落后

除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續(xù)更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業(yè)技術的發(fā)展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業(yè)一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業(yè)知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]

（四）校企合作流于形式

如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。

二、現代學徒制在中職機電一體化專業(yè)的實踐

現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優(yōu)勢所在。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養(yǎng)方案，這是中職院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養(yǎng)方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養(yǎng)目標、專業(yè)學習目標、具體實施方案等細節(jié)逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。

（二）課程體系改革

課程體系是一門專業(yè)的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業(yè)的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業(yè)課程，最后是畢業(yè)頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業(yè)對人才的要求，亟待改革。

基于現代學徒制的中職機電一體化專業(yè)課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業(yè)崗位情況劃分專業(yè)方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發(fā)與設計等4個大方向；其次，根據各專業(yè)方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業(yè)員工內部培訓內容、相關的國家職業(yè)資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業(yè)、測驗。

（三）建立師徒關系

其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業(yè)、紡織業(yè)、建筑業(yè)等方面的專業(yè)技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規(guī)范得多。中職院校機電一體化專業(yè)宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業(yè)里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業(yè)里應優(yōu)先選擇技術水平高、責任心強的優(yōu)秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業(yè)師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業(yè)方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養(yǎng)合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。

（四）評價考核機制

首先是對學生的考核。無論是在學校學習還是在企業(yè)實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態(tài)，努力穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。其次是對學校教師和企業(yè)師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監(jiān)控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業(yè)評價等多方面共同監(jiān)督考核，確?，F代學徒制教學質量不斷提升。

（五）實施的保障措施

第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業(yè)、行業(yè)協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業(yè)積極參與。要充分發(fā)揮行業(yè)協會的作用，行業(yè)協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業(yè)合作制定中職機電一體化專業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協助職業(yè)資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。

三、結語

中職機電一體化專業(yè)作為傳統熱門專業(yè)，要想繼續(xù)發(fā)揮其“熱量”，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，必須與時俱進，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養(yǎng)方式，大力推動實施現代學徒制，必將使中職機電一體化專業(yè)煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

[1]高亮.淺談中職機電一體化專業(yè)教學改革[J].教育教學論壇，2015（4）.

[2]吳艷芳.信息技術與中職學校機電一體化教學改革[J].中國教育技術裝備，2015（15）.

[3]趙陽.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以機電一體化技術專業(yè)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[4]伊遜智，等.中職現代學徒制探索與實踐“校廠一體、二元合一”[J].中國職業(yè)技術教育，2015（5）.

[5]徐麗，張敏.從國內外學徒制的變遷看我國現代學徒制的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2015（11）.

[6]鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現代學徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）.

[7]李傳偉，董先.現代學徒制培養(yǎng)模式之育人機制研究與實踐[J].職教論壇，2015（9）.

[8]靳鑫.淺談現代學徒制下中職汽修專業(yè)課程體系的改革[J].當代職業(yè)教育，2015（10）.

[9]郭志勇.古代學徒制對中職學院辦學思路的啟示及思考[J].中等職業(yè)教育，2004（24）.

責任編輯：馮志軍