印錦松

摘要：進(jìn)入中職的學(xué)生大多自我約束、自我控制能力不夠，通過實(shí)施契約式管理可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感。實(shí)施契約式管理，對于學(xué)生而言，有助于自我監(jiān)控，為社會培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的自主型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)；對于班主任而言，有助于達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)，營造出平等、民主、和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變班主任的班級管理理念，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；班級管理；契約式管理；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0035-04

當(dāng)代的中職學(xué)生思想活躍，知識面廣，容易接受新鮮事物，喜歡獨(dú)立思考，自信心十足，不輕信成年人的意見和現(xiàn)成答案。隨著年齡的增長，他們獨(dú)立意識、反思精神和自我約束能力增強(qiáng)，這對學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展無疑是有益的，但同時(shí)對班級管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名中職班主任，最想做的就是讓學(xué)生在中職的重要階段——高三能夠快樂地學(xué)習(xí)，能在一個(gè)和諧、民主的班級里增強(qiáng)個(gè)人的自我管理，實(shí)現(xiàn)自主成才的目標(biāo)，成為現(xiàn)代社會需要的合格的、高素質(zhì)的自主型復(fù)合人才。

一、中職班級實(shí)施契約式管理的必要性

中職的高三對于學(xué)生來說是人生中一個(gè)重要的階段，他們走過了青春叛逆的那幾年，心智已逐漸成熟。他們需要對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，如果高考不理想，他們將走向工作崗位。如何在走上工作崗位時(shí)能迅速適應(yīng)崗位要求，做出成績，是他們必須考慮的問題。職業(yè)不分高低貴賤，在不同崗位上都能實(shí)現(xiàn)人生理想。《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》要求：“強(qiáng)化規(guī)則意識，倡導(dǎo)契約精神，弘揚(yáng)公序良俗?！爆F(xiàn)代社會是一個(gè)契約社會，人與人之間的關(guān)系，彼此的權(quán)利義務(wù)，主要是根據(jù)彼此之間的契約來規(guī)定的。我們的學(xué)生是社會的一分子，他們需要了解什么是契約，同時(shí)要學(xué)會建立師生之間、生生之間的平等、民主的契約關(guān)系，于是實(shí)施人與人之間的契約關(guān)系很有必要。[1] [2]

二、中職班級實(shí)施契約式管理的重要性

如果對中職班級管理繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、垂直的封閉管理模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是模式化的學(xué)生，只能造就因循守舊的“小綿羊”和“書呆子”。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們總認(rèn)為，在教學(xué)中教師管得越多越好，于是出現(xiàn)了“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛，松是害”等一系列的觀點(diǎn)，當(dāng)然這些教育思想在一定的歷史階段和一定的條件下曾起過重要作用，但是現(xiàn)在它顯然不適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需求，特別不適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生。傳統(tǒng)的“保姆式”的管理與學(xué)生主體獨(dú)立意識的覺醒不相適應(yīng)；有損人格的“警察式”被動管理與學(xué)生自尊自主意識的確立不相適應(yīng)；兩眼死盯著是否“犯規(guī)”的“裁判式”消極管理與學(xué)生民主參與意識的增強(qiáng)不相適應(yīng)。法國著名思想家、教育家盧梭曾經(jīng)說過：“師生之間應(yīng)該建立平等的契約式關(guān)系?！蓖ㄟ^與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、商討，決定班級管理實(shí)施契約式管理模式，營造一個(gè)和諧、民主、自主的班級氛圍。對于我們師生來說，實(shí)施契約式管理很重要。

三、中職班級實(shí)施契約式管理的可行性

多年來，江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以人為本的教育理念，形成以人為本的校園文化。以人為本是契約式管理的思想基礎(chǔ)，為班級契約式管理提供了良好的軟環(huán)境。以人為本的思想和理念，其核心就是尊重人、重視人，充分考慮人的全面發(fā)展。在實(shí)施班級契約式管理之前利用班會課與學(xué)生一起學(xué)習(xí)契約式管理模式的內(nèi)容、方法和方式。目前教育中采用的契約式管理分文本契約、心理契約、全面契約，職校契約式教育模式中典型的有美國企業(yè)教育契約模式有兩種：“波士頓教育協(xié)定”和“底特律契約”；德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

從本質(zhì)上講，任何契約式關(guān)系都是雙方互相期望被互相認(rèn)同的結(jié)果，實(shí)施班級管理契約式管理模式需遵循三條原則：一符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，二符合教育規(guī)律，三遵循科學(xué)規(guī)范。筆者在所帶班級根據(jù)實(shí)際情況利用班級正式契約、班級心理契約、個(gè)體正式契約、個(gè)體心理契約四種形式制定各不相同的契約。[3]

（一）班級正式契約：班主任與學(xué)生之間在平等的基礎(chǔ)上以書面的形式明確彼此雙方共同遵守的各項(xiàng)約定。主要包括班級的一日常規(guī)工作（考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等）、上課聽講情況、各科作業(yè)完成程度等各方面內(nèi)容。以下是筆者與2014綜（11）班全體學(xué)生制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的正式契約內(nèi)容：

試行一星期后，第二次班會課上進(jìn)行修改，學(xué)生一致同意并簽名。實(shí)施一年，學(xué)生整體精神面貌很好，沒有一種被老師壓制的那種感覺，學(xué)習(xí)勁頭十足。

（二）班級心理契約：班主任與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上以口頭的承諾或心理默契達(dá)到需要彼此雙方共同遵守的約定。班級心理契約是全班的共同的期望、共同的心理約定，強(qiáng)調(diào)心理的對等與心照不宣。[4]以下是筆者與2014綜（11）班全體學(xué)生的一個(gè)心理契約：

作為2014綜（11）班的班主任，筆者將在高三這一年里努力構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、自主的班集體。班集體奮斗目標(biāo)：1.學(xué)生要學(xué)會合作、學(xué)會感恩、學(xué)會拼搏、有責(zé)任感；2.從普通到優(yōu)秀，向最好的班級看齊，最終做到優(yōu)秀；3.從?？频奖究瓶汲鲎顫M意的高考成績。

（三）個(gè)體正式契約：班主任（教師）與學(xué)生個(gè)體之間以書面形式簽訂的約定。個(gè)體正式契約沒有班級正式契約制定與實(shí)施過程復(fù)雜，只需班主任（教師）與學(xué)生個(gè)體就發(fā)生的特殊事件進(jìn)行的公平合理、條款清楚明確的約定，雙方簽字同意，即可實(shí)施。以下是筆者與班級一位走讀生簽訂的關(guān)于不買流動攤點(diǎn)的食品的個(gè)體正式契約：

學(xué)生經(jīng)過簽訂契約后，能夠約束自己的行為，比起以前用“檢討書”“保證書”的形式制約學(xué)生的行為更有效。這種形式維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，能讓學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）個(gè)體心理契約：班主任（教師）與個(gè)別學(xué)生以口頭承諾和心理契約達(dá)成的約定。個(gè)體心理契約的使用非常廣泛，凡是個(gè)體心理期盼的，都可以采用個(gè)體心理契約的方式。個(gè)體心理契約無需營造氛圍，其實(shí)很簡單。例如：高三第一次綜合測試后王小艷的數(shù)學(xué)成績不理想，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，作業(yè)也不及時(shí)完成。這時(shí)筆者主動找她談話，我們約定以后如果上課注意力集中，在批改作業(yè)的時(shí)候給她畫一個(gè)五角星，一個(gè)月下來看能集多少星星，成績與星星是不是成正比關(guān)系。實(shí)行一個(gè)月后，期中考試學(xué)生的成績進(jìn)步明顯，考了全班第五名，進(jìn)步10名。

實(shí)施契約式管理后，學(xué)生與班主任（教師）在相互平等、相互尊重的氛圍里，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、自主的班集體。

四、中職班級實(shí)施契約式管理的意義

南京師范大學(xué)教科院的樊陳林教授認(rèn)為：以班級契約取代班級紀(jì)律對于班級管理具有積極的意義。對于學(xué)生來說，紀(jì)律往往是教師規(guī)定的，它是外在于自身需要的東西；紀(jì)律反映的是教師對學(xué)生的期望，卻很少對教師進(jìn)行同樣的約束，違背了公平的原則；紀(jì)律僅僅說明了義務(wù)，卻不說明學(xué)生有哪些權(quán)利，不符合民主精神。學(xué)生更多的是希望自己能擁有平等的、自由的、民主的權(quán)利，高三學(xué)生這種想法更加的強(qiáng)烈，所以他們需要一個(gè)更符合他們身心健康的班級管理模式，而契約式管理恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果班主任多給他們扣上幾個(gè)這個(gè)不能做、那個(gè)不能做的帽子，那學(xué)生就有點(diǎn)厭煩，不愿意學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在讓他們自己制定這樣的學(xué)習(xí)契約，學(xué)生會覺得是自己承諾的事情應(yīng)該做好，而且是要折不扣的完成，畢竟學(xué)生都有點(diǎn)好面子，不想在同學(xué)的面前丟了那份面子。所以在實(shí)施這份《2014綜（11）班高三說好的約定》契約的時(shí)候，沒有一位同學(xué)失信過，他們一直堅(jiān)持著，大家都以最熱情的狀態(tài)在學(xué)習(xí)著，相信高考也會考得很好。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感

我們制定的每一份契約，不是班主任憑空想出來的，也不是幾個(gè)班委或幾個(gè)學(xué)生說說得到的，而是在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，通過科學(xué)的方法討論出來的。具體操作過程是：發(fā)現(xiàn)問題，第一次班會課上由全體學(xué)生討論寫出初稿，經(jīng)過一星期的試行后，第二次班會課上修訂，形成定稿，大家簽名同意后實(shí)施。每位同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，尤其涉及一些懲罰措施上，必須得到每個(gè)人的認(rèn)可才行，是絕對公平、民主的。每一份契約都是班集體智慧的結(jié)晶，大家在實(shí)施的時(shí)候都能做到獎懲的有效性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感，由被管理者提升為自己能管理自己的管理者。

（三）有利于構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、自主的班集體

中職高三學(xué)生自我意識明顯增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的需要和動機(jī)，表現(xiàn)為獨(dú)立意識強(qiáng)，注重個(gè)人成長設(shè)計(jì)，崇尚自我奮斗、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，批判性和自覺性有所提高，勇于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。他們希望通過自己的觀察和理解來分析解決問題，不喜歡接受別人的指教和嚴(yán)格管束。讓學(xué)生自己分析問題、提出方案、解決問題，大大減少了班主任（或任課教師）與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處理問題中產(chǎn)生的矛盾，遇到常規(guī)問題基本以契約中的規(guī)定實(shí)施就行，一些突發(fā)性問題就要用特殊方法來解決。學(xué)生在這過程中，沒有為一些雞毛蒜皮的事糾結(jié)過，只是一門心思的學(xué)習(xí)，班集體真正做到了和諧、民主、自主。

（四）有利于轉(zhuǎn)變班級管理理念，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

新形勢下，中職班級實(shí)施契約式管理，轉(zhuǎn)變了班主任班級管理觀，以身作則，榜樣示范，設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，與學(xué)生融為一體，班主任的專業(yè)水平，專業(yè)情意都得到了實(shí)現(xiàn)，班主任的素養(yǎng)進(jìn)一步提升；學(xué)生的理想，教育教學(xué)的目的，班級工作的目標(biāo)達(dá)到了預(yù)期的效果，朝著向前、向上、向高的方面發(fā)展；可以有效的建立班主任隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)體系，對于中職學(xué)校德育工作的開展具有實(shí)際的參考借鑒價(jià)值。

葉瀾教授在其倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”中提出要“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息。”中職班級實(shí)施契約式管理充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“以班主任為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，師生以平等、民主、自主為基礎(chǔ)，共同建立一個(gè)大家預(yù)期的班級心理契約。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]樊陳林.應(yīng)用契約管理班級[J].教學(xué)與管理，2003（3）.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]盛宏濤.信息不對稱環(huán)境下的心理契約管理[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2005（5）.

[5]鄒進(jìn).現(xiàn)代德國文化教育學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2004.

責(zé)任編輯：謝傳兵